4. 句式雜糅
簡(jiǎn)單地說(shuō)，句式雜糅就是把兩個(gè)意思或兩種句式雜糅在一起，造成結構混亂，表意不清。
例1：我們向政府提意見(jiàn)是人民的責任。（把“我們向政府提意見(jiàn)”和“向政府提意見(jiàn)是人民的責任”兩句意思湊在一塊兒，應該刪去“我們”。）
5. 關(guān)聯(lián)詞使用不當
�。�1）錯用關(guān)聯(lián)詞
例1： 盡管遇到多大的困難，我也要完成任務(wù)。（“盡管”是表示轉折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，此分句是條件關(guān)系，“盡管”改成“不管”。）
�。�2）濫用關(guān)聯(lián)詞
例2：有的同學(xué)由于對學(xué)習不感興趣，所以對打籃球很喜歡。（“由于……所以”表因果關(guān)系，而分句間沒(méi)有因果關(guān)系，應去掉。）
�。�3）缺少關(guān)聯(lián)詞
例3：新加坡的竹節蟲(chóng)不僅體色幾乎和竹子一樣，體形在安靜時(shí)完全像一根樹(shù)枝。（分句間是遞進(jìn)關(guān)系，前面用了“不僅”，后面應該在“體形”前面加“而且”與之相呼應。）
�。�4）關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置不當
同“語(yǔ)序不當”中的第三種情況。
6. 不合邏輯
指在表述中自相矛盾、范圍不清、強加因果、主客倒置的情況。
�。�1）自相矛盾
例1：他是多個(gè)死難者中幸免的一個(gè)。（“死難”與“幸免”相矛盾。）
�。�2）強加因果
例2：因為他來(lái)自北方，思想上根本還是舊的一套。（沒(méi)有因果關(guān)系，去掉“因為”。）
7. 表意不明
�。�1）詞的多義導致歧義
例1：上課了，小王還沒(méi)到校，班主任焦急地說(shuō)：“她可是從來(lái)不請假的呀……”（“從來(lái)不請假”有歧義，既可以指小王一貫不守紀律，不請假，又可指小王平時(shí)嚴于要求自己，遵守紀律，總是按時(shí)到校，沒(méi)請過(guò)假。）
�。�2）停頓歧義
例2：這份報告，我寫(xiě)不好。[可理解為“這份報告，我/寫(xiě)不好（能力有限）。”；也可理解為“這份報告，我寫(xiě)/不好（可能由于身份等因素）。”]
�。�3）指代不明
例3：局長(cháng)、副局長(cháng)和其他局領(lǐng)導出席了這次表彰大會(huì )。（“其他局領(lǐng)導”是指本局領(lǐng)導還是別局領(lǐng)導，指代不明確。）
�。�4）修飾兩可
例4：局長(cháng)吩咐幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導，新學(xué)期的工作一定要有起色。（“幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導”有歧義，“幾個(gè)”可以理解為修飾“學(xué)校”，也可理解為修飾“領(lǐng)導”，修改時(shí)可換用有關(guān)量詞，可分別用“所”“位”等表示修飾“學(xué)校”或“領(lǐng)導”的詞語(yǔ)。）
病句辨析的方法與技巧
從病句類(lèi)型入手辨析病句，這是病句專(zhuān)題復習的慣用方法，然而，有些小技巧也不容忽視。為了使同學(xué)們更好地復習這部分知識，現總結病句辨析“七不放過(guò)”：
1.看到介詞不放過(guò)
介詞使用不當，極易造成成分殘缺、表意不明或不當。
例1：經(jīng)過(guò)主任再三解釋?zhuān)攀顾瓪庵饾u平息，最后臉上勉強露出了一絲笑容。
☆病因診斷：此例濫用介詞“經(jīng)過(guò)”，致使整個(gè)句子主語(yǔ)殘缺，應將“經(jīng)過(guò)”放在“主任”之后。
例2：他背著(zhù)總經(jīng)理和副總經(jīng)理偷偷地把這筆錢(qián)存入銀行。
☆病因診斷：此例中“和”可做介詞，也可做連詞，它們分別表達兩種不同的意思，在這里造成表意不明，應將“和”改為“與”。
例3：他們在遇到困難的時(shí)候，并沒(méi)有消沉，而是在大家的信任和關(guān)懷中得到了力量，樹(shù)立了克服困難的信心。
☆病因診斷：“在……中”用在句中表意不當，應將“在”改為“從”。
2. 看到動(dòng)詞不放過(guò)
讀到一個(gè)句子，就應有意識地想想，這個(gè)句子的動(dòng)詞能不能帶賓語(yǔ)，能帶什么樣的賓語(yǔ)，動(dòng)詞和主語(yǔ)、賓語(yǔ)或修飾語(yǔ)能否搭配。
例1：它每年的發(fā)電量，除了供給杭州使用外，還向上海、南京等地輸送。
☆病因診斷：此例中動(dòng)詞“輸送”和主語(yǔ)“發(fā)電量”不能搭配，將“它每年的發(fā)電量”改為“它每年發(fā)的電”。
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