初中階段常見(jiàn)的幾種病句類(lèi)型

一、用詞不當

1.感情色彩不當。

如：他認真刻苦的學(xué)習精神，值得我們每個(gè)同學(xué)效尤。(效尤含貶義，可改為“學(xué)習”)

2.關(guān)聯(lián)詞使用不當。

如：只要堅持下去，我們才能取得成功。(關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)一般成對使用，“只要”一般與“就”搭配，“只有”與“才”搭配。)

3.意思表達不當。

如：他這個(gè)人，性格直爽，為人忠厚，說(shuō)起話(huà)來(lái)信口開(kāi)河。(“信口開(kāi)河”意為“隨口亂說(shuō)一氣”，此處誤用為“快言直語(yǔ)”。)

4.詞性誤用。

如：從大量統計資料來(lái)看，吸煙能導致癌癥是無(wú)可疑問(wèn)的。(“疑問(wèn)”是名詞，應改為“置疑”。)

5.大詞小用。

如：每個(gè)老師日常從事的事業(yè)，是平凡而又偉大的。(“事業(yè)”應改為“工作”。)

二、搭配不當

1.主謂搭配不當。

如：他的音容笑貌經(jīng)�；仨懺谖业哪X海中。(主語(yǔ)“音容笑貌”不能“回響”應改為“出現”。)

2.動(dòng)賓搭配不當。

如：為了推行農村醫療合作，各鎮各村都建立了農民檔案工作。(動(dòng)詞“建立”與“工作”不搭配，可將“工作”刪去。)

3.主賓搭配不當。

如：夏天的青島是一個(gè)旅游的好季節。(主語(yǔ)“青島”與賓語(yǔ)“季節”不搭配，可將季節改為“地方”。)

4.修飾語(yǔ)與中心語(yǔ)搭配不當。

如：他在學(xué)術(shù)研究方面花了很大心血。(“很大”與“心血”不搭配，應該為“很多”。)

5.關(guān)聯(lián)詞搭配不當。

如：除非你肯答應我們的條件，我們就能幫助你實(shí)現夢(mèng)想。(“除非”與“才”連用。)

三、語(yǔ)序不當

1.動(dòng)作的先后順序不當。(�？贾�識點(diǎn))

如：全校學(xué)生認真討論和學(xué)習了中學(xué)生日常行為規范的內容。(“學(xué)習”和“討論”應交換順序。)

2.關(guān)聯(lián)詞的位置不當。

如：我不但信任他，而且以前反對過(guò)他的人，現在也信任他了。(如果兩個(gè)分句的主語(yǔ)相同，那么關(guān)聯(lián)詞放在主語(yǔ)后面，如果兩句話(huà)的主語(yǔ)不同，關(guān)聯(lián)詞則放在主語(yǔ)的前面。

應改為：不但我信任他，而且以前反對過(guò)他的人，現在也信任他了。)

3.多重定語(yǔ)的語(yǔ)序不當。

如：他是一位優(yōu)秀的有20多年教學(xué)經(jīng)驗的省重點(diǎn)中學(xué)的語(yǔ)文老師。

正確順序：他是省重點(diǎn)中學(xué)(所屬性定語(yǔ))的一位(數量詞定語(yǔ))有20多年教學(xué)經(jīng)驗(動(dòng)詞短語(yǔ))的優(yōu)秀的(形容詞)語(yǔ)文(名詞)老師。

4.多重狀語(yǔ)語(yǔ)序不當。

如：在新聞發(fā)布中心許多記者昨天都同米盧熱情的交談。(時(shí)間狀語(yǔ)應在句首。)

四、前后矛盾

1.前后不對應。(�？�)

如：會(huì )不會(huì )用心觀(guān)察，能不能重視積累，是提高寫(xiě)作水平的基礎。

(“會(huì )不會(huì )”“能不能”是兩個(gè)方面，后面“提高”是一方面。)

2.多重否定導致句意錯誤。

如：公孫龍是我國古代一位重要的哲學(xué)家，誰(shuí)也不能否認他對后世沒(méi)有影響。

(改為：公孫龍是我國古代一位重要的哲學(xué)家，誰(shuí)也不能否認他對后世的影響。將“沒(méi)有”去掉。)

3.詞語(yǔ)抵觸。

如：他是眾多死難者中幸免的一個(gè)。

(既然幸免，自然是沒(méi)有死，怎么能說(shuō)是死難中的一個(gè)呢?應改為：很多人死難了，他是幸免的一個(gè)。)

4.范圍不清。

如：今天我去超市買(mǎi)了一大堆蔬菜和蘿卜。(“蔬菜”包括“蘿卜”。)

五、成分殘缺

1.主語(yǔ)殘缺。(重要考查點(diǎn))

如：(1)從王老師這段話(huà)里，說(shuō)明了搞好環(huán)境衛生的重要性。

(改為：王老師這段話(huà)，說(shuō)明了搞好環(huán)境衛生的重要性。)

(2)看到老師傅們認真工作，忘我勞動(dòng)，使我很受感動(dòng)。

(改為：老師傅們認真工作，忘我勞動(dòng)，使我很受感動(dòng)。)

(3)在那美麗富饒的西沙群島上，是我祖祖輩輩生活的地方。

(改為：那美麗富饒的西沙群島，是我祖祖輩輩生活的地方。)

2.謂語(yǔ)殘缺。

如：這是一批有志之士，他們有不畏勞苦的精神，勇敢地向著(zhù)世界科學(xué)的高峰。

(在“高峰”后補上謂語(yǔ)“攀登”。)

3.賓語(yǔ)殘缺。

如：校黨支部研究了關(guān)于在改革開(kāi)放形勢下如何做好思想政治工作。(句末補上賓語(yǔ)“的問(wèn)題”。)

六、成分贅余

1.家長(cháng)切忌不要用老師來(lái)嚇唬孩子。(“切忌”和“不要”重復。)

2.這個(gè)班優(yōu)秀生大約占到30人左右。(“大約”和“左右”重復。)

七、句式雜糅

如：這張報紙比任何特效藥都好，把夜班后的疲勞瞌睡，都被趕到九霄云外去了。(去掉“把”或“被”。)

八、不合事理

1.經(jīng)過(guò)醫生的精心治療，他的病康復了。(病不能康復。)

2.全面實(shí)施素質(zhì)教育，就必須下決心減輕中小學(xué)生的一切課業(yè)負擔。(既然是“一切負擔”就應“去除”而不是“減輕”。)

九、產(chǎn)生歧義

1.教室的墻壁上懸掛著(zhù)四個(gè)國家科學(xué)家和文學(xué)藝術(shù)家的肖像畫(huà)。(四個(gè)國家，還是四個(gè)人?還是……有好幾種理解方法。)

2.妹妹找不到爸爸媽媽很著(zhù)急。(不同的標點(diǎn)分隔有三重意思。)

十、表意不明

1.指代不明。

如：有人主張接受，有人反對，他同意這種主張。(這種主張到底是指接受還是反對，交代不清。)

2.介詞誤用。

如：奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》對于中國青年是不陌生的。(主體是人，客體是物，即作品，應是人對物不陌生。)

病句的幾種特殊類(lèi)型(成語(yǔ))

亂用成語(yǔ)，也是病句的一種。成語(yǔ)誤用的情況包括以下幾種：

一、色彩不當

1.為了提高工作效率，我們不能侃侃而談，廢話(huà)連篇。(“侃侃而談”是褒義詞，應改為“夸夸其談”。)

2.她的演講，贏(yíng)得了大家的陣陣掌聲，真是巧言令色。(“巧言令色”是貶義詞，應改為“繪聲繪色”。)

3.陜西剪紙粗獷樸實(shí)，同江南一帶細致工整的風(fēng)格相比，真是半斤八兩。(“半斤八兩”是貶義詞，應為“旗鼓相當”。)

二、亂用謙敬

1.李校長(cháng)的一席話(huà)，起到了拋磚引玉的作用，引出了許多教學(xué)改革的好建議。(“拋磚引玉”是謙詞，應改為“提綱契領(lǐng)”。)

2.你的困難就是我的困難，這件事我一定鼎力相助。(“鼎力相助”是敬詞，用于感謝的話(huà)中，可改為“全力相助”。)

三、前后矛盾

1.站在李老師左邊的是一位英俊的解放軍戰士，右邊是一位文弱的莘莘學(xué)子。(“莘莘學(xué)子”是復數，與一位矛盾，可

改為“青年學(xué)生”。)

2.老李回到家，妻子又是泡茶，又是端飯，他真有一種賓至如歸的感覺(jué)。(“回到家”與“如歸”矛盾，況且“賓至如歸”是形容外人的，可改為“無(wú)限溫馨”。)

3.桂林青青的山，綠綠的水，栩栩如生，令人陶醉。(自然界本來(lái)就是“生”的，不能用“栩栩如生”，可改為“生意盎然”。)

四、前后重復

1.你看他雙眉緊鎖，沉默不語(yǔ)，恐怕有什么難言之隱的苦衷。(“難言之隱”與“苦衷”重復，去掉一個(gè)。)

2.看了這則笑話(huà)，他忍俊不禁地笑了。(“忍俊不禁”與“笑”重復，去掉一個(gè)。)

五、輕重不分

1.全校涌現出四個(gè)先進(jìn)集體，一百多個(gè)先進(jìn)個(gè)人，可歌可泣的事跡不勝枚舉。(“可歌可泣”是指悲壯的事跡令人感動(dòng)，這里是大詞小用，可改為“值得學(xué)習”。)

2.一科室的小王整日忙個(gè)不停，連吃飯的時(shí)間也要處理工作上的事情，真是日理萬(wàn)機啊!(“日理萬(wàn)機”是指處理國家大事忙不過(guò)來(lái)，大詞小用。)

六、對象不分

1.起伏的青山一座挨著(zhù)一座，鱗次櫛比，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中。(“鱗次櫛比”是形容建筑物的詞，可改為“綿延起伏”。)

2.導游人員帶著(zhù)大家飽覽了莫高窟美輪美奐的彩塑和壁畫(huà)。(“美輪美奐”專(zhuān)指建筑物，應改為“美麗無(wú)比”。)

3.著(zhù)名畫(huà)家齊白石畫(huà)的蝦之所以入木三分，是由于他仔細觀(guān)察蝦的生活的緣故。(“入木三分”指書(shū)法有力，也用來(lái)比喻議論深刻，但不用于繪畫(huà)，可改為“惟妙惟肖”。)

4.千佛山地面上的奇石處處皆是，“三頭馬面石”“母子石”令人嘆為觀(guān)止。(“嘆為觀(guān)止”只能用于觀(guān)看文學(xué)作品后的體會(huì )，可改為“不住叫好”。)

七、語(yǔ)境不合

1.他花了幾個(gè)小時(shí)，總算把這道難題解決了，真是叫人拍手稱(chēng)快。(“拍手稱(chēng)快”多是指壞事、仇恨得到消除，可改為“高興”。)

2.小李得了冠軍，就對同伴側目而視，頗有老子天下第一的味兒。(“側目而視”指不敢正面看，斜著(zhù)眼睛看，形容十分畏懼而仇恨，可改為“另眼相看”。)

八、望文生義

1.在語(yǔ)文老師的幫助下，我逐漸改正了文不加點(diǎn)的毛病，作文成績(jì)提高很快。(“文不加點(diǎn)”是指行文流暢，不是不用標點(diǎn)符號，可改為“不加標點(diǎn)”。)

2.我本來(lái)就對那里的情況不熟悉，你卻硬派我去，這不是差強人意嗎?(“差強人意”指大體上還能讓人滿(mǎn)意，應改為“強人所難”。)

3.他待人謙和，不論遇到誰(shuí)，總是付之一笑。(“付之一笑”用于面對困難表現出來(lái)的態(tài)度：無(wú)所謂。應改為“莞爾一笑”。)

4.工作這么忙，他只請了兩天假，卻久假不歸，實(shí)在可氣。(“久假不歸”中“假”是借的意思，不是請假，可改為“過(guò)期不歸”。)

5.他是一個(gè)容易發(fā)笑的人，對笑話(huà)從來(lái)都是聞過(guò)則喜。(“聞過(guò)則喜”是指聽(tīng)到別人指出自己的過(guò)失就高興，可改為“一聽(tīng)就笑”。)

6.他一會(huì )兒看數學(xué)，一會(huì )兒看語(yǔ)文，真是學(xué)而不厭。(“學(xué)而不厭”是指學(xué)習而不感到滿(mǎn)足，形容好學(xué)，應改為“走馬觀(guān)花”。)

九、形近混淆

1.小王屢教不改，上午老師剛找他談過(guò)話(huà)，下午又和同學(xué)打架，實(shí)在不足為訓。(“不足為訓”不是不值得當作教訓，應改為“不以為訓”。)

2.他的性格熱情大方，豁然開(kāi)朗。(“豁然開(kāi)朗”是指意境或境界的開(kāi)闊，應改為“活潑開(kāi)朗”。)

3.他是通情達理的人，對兒子因車(chē)禍致殘的這件痛心疾首的事，已經(jīng)想好了解決的辦法。(“痛心疾首”是指痛恨到了極點(diǎn)，這里與“悲痛”混淆。)

4.今天我們看來(lái)，鑄鐘娘娘鑄大鐘，實(shí)屬無(wú)知妄說(shuō)。(“無(wú)知妄說(shuō)”是無(wú)知狂妄的說(shuō)法的意思，應為“無(wú)稽之談”。)

5.只要你身臨其境地為他想一想，你就會(huì )同情他的處境。(“身臨其境”應改為“設身處地”。)

歧義句的有關(guān)知識

歧義是指一個(gè)句子的基本意義有不同的理解。

一、歧義產(chǎn)生的原因

1.不同組合層次造成歧義。

如：我們三個(gè)人一組——我們/三個(gè)人一組;我們三個(gè)人/一組。

我講不好——我/講不好;我講/不好。

2.不同結構關(guān)系造成歧義。

如：進(jìn)口彩電——偏正短語(yǔ)：外國的彩電;動(dòng)賓短語(yǔ)：買(mǎi)彩電。

學(xué)生家長(cháng)——偏正短語(yǔ)：學(xué)生的家長(cháng);并列短語(yǔ)：學(xué)生和家長(cháng)。

3.不同語(yǔ)義關(guān)系造成歧義。

如：婦女理發(fā)店——“由婦女開(kāi)辦的”理發(fā)店;“以婦女為對象的”理發(fā)店。

詩(shī)人的風(fēng)度——所說(shuō)的“是詩(shī)人”：這個(gè)詩(shī)人本人具有風(fēng)度，也可能“不是詩(shī)人”，他卻具有詩(shī)人的風(fēng)度。

4.不同詞類(lèi)造成歧義。

如：飯不熱了——“熱”是形容詞，飯是涼的;“熱”是動(dòng)詞，飯不用加熱了。

他原來(lái)住在這里——“原來(lái)”做名詞，現在不住在這里了;“原來(lái)”做副詞，我終于找到他了。

5.不同詞語(yǔ)含義造成歧義。

如：你吃菜——請你吃“蔬菜”;請你吃“菜肴”。

6.輕重音造成歧義。

如：他一個(gè)早晨就寫(xiě)了三封信——“就”輕讀：說(shuō)明時(shí)間短，很了不起;“就”重讀：說(shuō)明時(shí)間長(cháng)，效率差。

我想起來(lái)了——“起來(lái)”輕讀：記得了，回憶起來(lái)了;“起來(lái)”重讀：起床。

二、消除歧義的方法

1.增加必要的詞語(yǔ)，或點(diǎn)重音。

如：我去開(kāi)刀——我去(給患者)開(kāi)刀;我去(住院)開(kāi)刀。

我去上課——我去(給學(xué)生)上課;我去(聽(tīng)老師)上課。

2.改換造成歧義的詞語(yǔ)。

如：兩個(gè)醫院的醫生——兩“位”醫院的醫生;兩“所”醫院的醫生。

3.改變整個(gè)結構的關(guān)系。

如：圍剿土匪的部隊——“我們去”圍剿土匪的部隊;圍剿土匪的“那支”部隊。

4.使用標點(diǎn)符號，或用切分法表示不同的結構層次。

如：手表不要退回——手表不要，退回;手表，不要退回。

熱愛(ài)人民的總理——熱愛(ài)/人民的總理;熱愛(ài)人民的/總理。

辨析和修改病句的方法

1.常見(jiàn)的辨析病句的方法

(1)緊縮法

這是最常用的語(yǔ)法分析方法。先把句中的附加成分(定語(yǔ)、狀語(yǔ)和補語(yǔ))都去掉，緊縮出主干，檢查主干是否存在成分殘缺、搭配不當的語(yǔ)病;如果主干沒(méi)問(wèn)題，再檢查局部，看修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)之間的搭配有無(wú)問(wèn)題，修飾語(yǔ)的內部是否存在語(yǔ)序問(wèn)題。

(2)邏輯分析法

有的語(yǔ)病從語(yǔ)法上不好找毛病，就得從事理上進(jìn)行分析，這就是邏輯意義分析法。邏輯意義分析法要從概念、判斷、推理方面考慮是否得當，從語(yǔ)句的前后順序、句間關(guān)系、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用等方面考慮是否合適。

例如：“該市有人不擇手段仿造偽劣產(chǎn)品。”此句“仿造偽劣產(chǎn)品”是不合事理的，應改為“制造偽劣產(chǎn)品”或“仿造名牌產(chǎn)品”。辨析病句還得從語(yǔ)言習慣、感情色彩、語(yǔ)體色彩等方面仔細推敲，逐一分析，就能辨其正誤。識其病因。

(3)語(yǔ)感審讀法

調動(dòng)語(yǔ)感，在審讀的過(guò)程中，從感性上察覺(jué)語(yǔ)句的毛病。即按習慣的說(shuō)法看是否別扭。如別扭則再作分析比較，辯明原因，加以修改。

(4)造句類(lèi)比法

對句子的毛病拿捏不準時(shí)，按原句格式仿造一些淺近的、容易把握的句子加以比較，就能比較清楚地看到語(yǔ)病所在。

2.修改病句的原則和方法

修改病句的原則是：保持原意，對癥下藥，多就少改。在此基礎上對病句進(jìn)行“增”“刪”“換”“簡(jiǎn)”“調”。

(1)“增”(殘缺的成分)。如：“市政府嚴肅處理了面粉廠(chǎng)擅自提價(jià)。”句子缺少賓語(yǔ)的中心語(yǔ)，應在“提價(jià)”后加上“的問(wèn)題”或“的行為”。

(2)“刪”(多余字詞)。如：“關(guān)于這件事的具體詳情，以后再告訴你。”句中的“具體”和“詳”語(yǔ)意重復，建議去掉“具體”，或將“詳情”去掉。換成“情況”。

(3)“換”(用詞不當)。如：“校長(cháng)接見(jiàn)了前來(lái)視察的省政協(xié)委員，并向他們介紹了學(xué)校的情況。”句中“接見(jiàn)”多用于外交或官方往來(lái)，應改為“接待”或“會(huì )見(jiàn)”。

(4)“簡(jiǎn)”(修改應簡(jiǎn)要)。如：“青年歌手小芳的歌聲，清亮、甜美，煥發(fā)著(zhù)泥土的芳香。”只需把句中的“煥發(fā)”改為“散發(fā)”即可，不需要再做其他改動(dòng)。

(5)“調”(字詞順序)。如：“對我來(lái)說(shuō)，這件事包含著(zhù)深刻的一種教訓。”句中的定語(yǔ)中數量詞組應該放在形容詞的前面。因此，“一種”應移到“深刻”的前面。

題型解讀

題型一病句診斷題

病句診斷題主要以客觀(guān)選擇題的形式考查學(xué)生判斷句子正確與否的能力。有的題目是單一的句子，有的題目是在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行考查。后一種在近幾年許多中考題中出現較多。題干要求如下：

1.下面句子沒(méi)有語(yǔ)病的一項是;2.下面句子有語(yǔ)病的一項是，等等。

1.下列句子沒(méi)有語(yǔ)病的一項是( )

A.對于那些從不關(guān)心自己的父母，卻經(jīng)常去敬老院做志愿服務(wù)的人，難道不應該受到批評嗎?

B.廣州亞運會(huì )上中國健兒斬獲的金牌總數，是亞運會(huì )開(kāi)賽以來(lái)，中國隊獲得金牌數最多的一年。

C.能否在初三階段始終保持一顆寧靜的心，是在高手如云的中考中脫穎而出的關(guān)鍵。

D.上課時(shí)能認真聽(tīng)講值得表?yè)P，如果在其他同學(xué)發(fā)言時(shí)依舊能耐心聆聽(tīng)，就更了不起了!

【解析】A項介詞“對于”多余;B項主語(yǔ)中心語(yǔ)“金牌總數”和賓語(yǔ)中心語(yǔ)“一年”搭配不當;C項前后矛盾，兩面“能否”對一面“是”。

【答案】D

2.下列句中有語(yǔ)病的一項是( )

A.南京過(guò)江隧道的開(kāi)通，有助于解決長(cháng)江大橋的交通擁堵問(wèn)題。

B.世界月球大會(huì )上，有關(guān)人士介紹了我國深空探測的遠景規劃。

C.在“五個(gè)一工程”的推動(dòng)下，南京文藝創(chuàng )作呈現出百花齊放的新局面。

D.各級政府積極采取措施，加強校園安保，防止校園安全事故不再發(fā)生。

【解析】“防止”和“不”連用，使句子表述的意義為“讓校園安全事故再發(fā)生”，與實(shí)際情況不符。去掉“不”即可。

【答案】D

題型二病句修改題

病句修改題不僅考查學(xué)生判斷句子正確與否的能力還著(zhù)重考查修改病句的能力。有些考題明確標出病句，讓考生修改，有的考題是讓考生自己找出病句并予以修改。這種題型在各地中考試題中較為常見(jiàn)。題干要求如下：

1.下面句子有語(yǔ)病請加以改正;2.從短文中找出有語(yǔ)病的句子，并進(jìn)行修正;3.判斷病句修改的是否正確，等等。

1.下面語(yǔ)段畫(huà)線(xiàn)處都有語(yǔ)病，請根據提示加以改正。

與發(fā)達地區相比，①重慶中小學(xué)生存在著(zhù)矮個(gè)多、胖墩多、近視眼多等。挑食、偏食，②形成了一部分學(xué)生營(yíng)養攝入不足，不利于長(cháng)高。而過(guò)多地食用高油、高熱和高糖食品，會(huì )讓無(wú)法消耗的能量轉化為脂肪，積蓄在體內，形成“胖墩”身材。學(xué)生近視眼越來(lái)越多，一方面與他們的胡蘿卜素、維生素等缺乏有關(guān)，另一方面，課業(yè)負擔和娛樂(lè )負擔造成用眼過(guò)度，③影響危害了視力健康。④有關(guān)部門(mén)已專(zhuān)門(mén)對這一現狀進(jìn)行研究和調查，并尋找相應對策。

(1)第①處成分殘缺，應在句末添加________________。

(2)第②處搭配不當，應將________改為_(kāi)_______。

(3)第③處詞語(yǔ)贅余，應刪去________________。

(4)第④處語(yǔ)序不當，應調整為_(kāi)_______________。

【解析】本題對語(yǔ)病的考查是在段落中呈現。本題已經(jīng)告訴了考生語(yǔ)病，降低了難度，只需要對癥下藥即可。(1)缺少賓語(yǔ);(2)“形成”與后面的賓語(yǔ)搭配不當;(3)“影響”與“危害”語(yǔ)意重復，多余;(4)“研究和調查”語(yǔ)序不當，應為“調查和研究”。

【答案】(1)特征 (2)應將“形成”改為“導致” (3)影響 (4)調查和研究

2.在有語(yǔ)病的地方畫(huà)橫線(xiàn)，并寫(xiě)出修改意見(jiàn)。

為弘揚中華民族傳統文化，增加學(xué)生的國學(xué)素養，我校將開(kāi)展古詩(shī)文背誦活動(dòng)。

【解析】“增加”與“素養”搭配不當，“增加”往往和數量搭配。就原句的意思看，“國學(xué)素養”是中心詞，所以“素養”不能改動(dòng)，只能把“增加”改為“提高”。

【答案】增加學(xué)生的國學(xué)素養把“增加”改為“提高”

3.對下列病句修改正確的一項是( )

A.政府不斷繼續加大財政投入，以解決農村義務(wù)教育經(jīng)費短缺問(wèn)題。

修改：刪去“問(wèn)題”。

B.通過(guò)開(kāi)展“每月少開(kāi)一天車(chē)”的活動(dòng),可以使北京的空氣更加清新。

修改：刪去“通過(guò)”。

C.第49屆世界乒乓球錦標賽上，我國運動(dòng)員獲得了五個(gè)項目的比賽。

修改：將“獲得”改為“包攬”

D.能否幫助孩子樹(shù)立正確的財富觀(guān)，是使他們形成良好人生觀(guān)的關(guān)鍵。

修改：在“是”字后面加上“能”。

【解析】本題的題型有變化，選擇修改的對錯。A項“不斷”“繼續”重復; C項“獲得”和“比賽”不搭配; D項“能否”與“是”兩面對一面，產(chǎn)生矛盾。

【答案】B

4.(2012 北京)根據文段內容，對下面兩個(gè)畫(huà)線(xiàn)病句的修改都正確的一項是( )

在學(xué)校開(kāi)展戲劇學(xué)習、戲劇實(shí)踐的過(guò)程中，①很多家長(cháng)努力為孩子爭取上臺演出。他們希望孩子變得更加開(kāi)朗、更加自信，②語(yǔ)言表達能力和表演水平得到改善�？磥�(lái)，家長(cháng)們都非常注重對孩子綜合素質(zhì)的培養。

A.①句應在“演出”之后加上“的機會(huì )” ②句應將“改善”改為“提高”

B.①句應在“家長(cháng)”之前加上“學(xué)生” ②句應將“改善”改為“改變”

C.①句應在“演出”之后加上“的機會(huì )” ②句應將“改善”改為“改變”

D.①句應在“家長(cháng)”之前加上“學(xué)生” ②句應將“改善”改為“提高”

【解析】以選擇題的形式，從句意表達或修改的角度考查是否有語(yǔ)病或修改是否正確，是中考辨析和修改語(yǔ)病的主要題型。只有正確地辨析病句，才能有效地修改或消滅病句。①句句子成分不完整，缺少賓語(yǔ)中心詞，應在“演出”之后加上“的機會(huì )”;②句“改善”與前面的“能力”“水平”搭配不當，應將“改善”改為“提高”。

【答案】A

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