英語(yǔ)閱讀技能
英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習重要的一部分，無(wú)論是中考高考、還是更高一級的英語(yǔ)測試，英語(yǔ)閱讀都是重頭戲。英語(yǔ)閱讀既是英語(yǔ)學(xué)習者的學(xué)習目的，也是英語(yǔ)學(xué)習的重要手段。許多專(zhuān)家、教師等教育工作者都從不同的角度研討過(guò)英語(yǔ)閱讀方法、技巧，但很多都是從教師的角度談如何培養學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、技巧，他們精心設計課堂來(lái)激發(fā)學(xué)生頭腦中的圖式(圖式理論觀(guān)點(diǎn))。但是，在生活實(shí)際閱讀中，在中考、高考中，學(xué)生都得依靠自己完成這些重要的活動(dòng)。因此，筆者嘗試換位思考，以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度來(lái)考慮，如何培養、提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，我認為：應該讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )如何激活、運用、構建、豐富大腦中的圖式，提高閱讀能力，完善閱讀技巧。
一、圖式理論與閱讀理解
圖式(schema)一詞最早出現在德國哲學(xué)家康德(Kant,1781)的著(zhù)作中。德國現代心理學(xué)家巴特利特(F·Burtlett,1923)應用并發(fā)展了圖式概念。20 世紀70 年代美國的人工智能專(zhuān)家魯梅爾哈特Rumelhart 指出：圖式理論基本上是一種關(guān)于人的知識的理論，它是關(guān)于知識是怎樣被表征出來(lái)的，以及關(guān)于這種對于知識的表征如何以其特有的方式有利于知識的應用之理論。該理論強調人已經(jīng)具有的知識及知識結構對當前的認知活動(dòng)起決定作用。按照圖式理論，人腦中所貯存的知識都組成單元，這種單元就是圖式。對閱讀而言，圖式一般分為三種類(lèi)型：語(yǔ)言圖式(linguistic schema)、內容圖式(content schema)和修辭圖式(rhetorical schema)。語(yǔ)言圖式指讀者已有的語(yǔ)言知識，即關(guān)于語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的知識，它是閱讀的前提條件。內容圖式指讀者對閱讀材料所討論主題(內容范疇)的了解程度。修辭圖式指讀者對閱讀材料文章體裁、篇章結構的熟悉程度。
圖式理論認為：任何語(yǔ)言信息，無(wú)論是口頭的，還是書(shū)面的，本身都無(wú)意義。它只指導聽(tīng)者或讀者根據自己的已有知識及知識結構恢復或構成意思。根據該理論，閱讀理解首先是文字信息輸入，然后讀者在自己頭腦貯存的信息中尋找能夠說(shuō)明所輸入信息的圖式。當這些圖式被找到以后，讀者就產(chǎn)生了理解，否則就不能理解，或不能完全理解。從上文分析可以看出，閱讀時(shí)，需要 Reader 和 Writer擁有共享的一部分 schemata。如圖：
顯然，如果Reader 和Writer 各自的原有圖式?jīng)]有共享的交集，那么Reader 的閱讀理解就會(huì )失敗。另外根據圖式理論，讀者接受文字信息進(jìn)行閱讀理解的過(guò)程是一種主動(dòng)的“猜測——證實(shí)”過(guò)程，即文字符號輸入人的大腦之后，人就不斷地在頭腦中尋找有關(guān)的圖式，直至找到能說(shuō)明輸入信息的圖式，即形成閱讀理解。
現代圖式理論還認為，圖式是“大腦為了便于信息儲存和處理，而將新事物與已有的知識、經(jīng)歷有機組織起來(lái)的一種知識表征形式，是互相關(guān)聯(lián)的知識構成的完整的信息系統。”人民對新事物的理解和認識在一定程度上很依賴(lài)大腦已經(jīng)形成的圖式。根據圖式理論，閱讀理解歸根結底是結合適合的圖式填充新信息而使圖式具體化的過(guò)程，填充的內容可以是直接連接或推論出的新信息。
由以上分析我們可以明確，如果Reader 和Writer 共享的圖式越多，閱讀理解就會(huì )越多，但是Reader 和Writer之間除了擁有共享的圖式之外，還是會(huì )有大量的圖式差異，即他們之間有不同的個(gè)性信息，這樣就會(huì )導致一個(gè)結果：閱讀者不能完全理解，只能部分理解文章。要完成閱讀理解，閱讀者只有在原有共享的圖式基礎上展開(kāi)聯(lián)想、猜測，不斷激活相關(guān)的圖式，并經(jīng)過(guò)推理、判斷、選擇適合Writer意圖的圖式。在Reader 和Writer的圖式逐漸同化、具體化的過(guò)程中，Reader 和Writer之間的信息不斷地交流，即“猜測——推理——證實(shí)”，相同則被選擇、儲存，不同的被舍棄，在該過(guò)程中“Area of shared schema”之交集不斷變大，最后完成閱讀理解。借助圖式理論，我們可以引導、幫助學(xué)生培養、完善自己的英語(yǔ)閱讀方法和技巧，并逐漸形成有效的圖式閱讀策略。
二、英語(yǔ)閱讀的策略
(一)整體閱讀，預測主旨
通過(guò)預測文章的主旨，學(xué)生能迅速有效地整體理解全文，教學(xué)中我們要幫助學(xué)生學(xué)會(huì )運用不同的策略預測文章主旨。學(xué)生可以借助修辭圖式來(lái)順利地完成預測主旨的任務(wù)，因為一般閱讀材料文章體裁、篇章結構都有一定的規律可循。例如有標題文章，學(xué)生要學(xué)會(huì )從標題入手進(jìn)行預測。新聞報道文章大多有標題，標題又常常是全文的中心、主題，是文章內容的高度濃縮的精華，學(xué)生可通過(guò)閱讀標題得到啟發(fā)，能準確預測出文章的大概內容和作者的寫(xiě)作意圖，為徹底理解全文做好鋪墊。如果沒(méi)有標題，讀者可快速瀏覽全文，從整體入手了解內容大概，尤其關(guān)注文章首尾句，以便迅速抓住文章主旨，有時(shí)文章段落較多內容復雜，學(xué)生可跳讀每段首句或找到中心句(有一些文章的中心句或主題句在文章的中間)，聯(lián)系文章的首尾段，也可很快獲得文章主旨。如一些記敘文、議論文就可通過(guò)該方法快速預測文章主旨。有些文章附有圖表，此類(lèi)文章多半可從說(shuō)明、標注著(zhù)手，按以上方法進(jìn)行預測文意，要處理具體細節時(shí)再結合圖表。
(二) 把握文章脈絡(luò )，掌握主要信息
根據圖式理論，閱讀能力取決于三種圖式，即語(yǔ)言圖式，內容圖式和修辭圖式。因此，閱讀理解文章就是經(jīng)過(guò)讀的行為，主動(dòng)的“猜測——證實(shí)”，來(lái)激活、同化、具體自己已有的各類(lèi)圖式。要把握文章脈絡(luò )，必須做到通過(guò)快速通讀全文激活自己記憶中適合該文的修辭圖式。例如，學(xué)生閱讀一篇新聞報道，經(jīng)過(guò)對該文的預測——閱讀——證實(shí)——再預測——再閱讀——再證實(shí)，學(xué)生就可逐漸激活自己大腦中已有的修辭圖式，這篇文章符合“線(xiàn)性原則”，結合相關(guān)的內容圖式，可以明確該文是新聞報道，其脈絡(luò )是標題——精要——事件過(guò)程。再如學(xué)生閱讀議論性文章，可通過(guò)閱讀——預測——證實(shí)，再閱讀——再預測——再證實(shí)，很快就能激活他們已知的修辭圖式，文章脈絡(luò )也清晰可見(jiàn)，即提出觀(guān)點(diǎn)——論證、說(shuō)明——重申觀(guān)點(diǎn)，或是提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——結論，同時(shí)也激活、具體了相關(guān)的內容圖式，獲得了證明、說(shuō)明的主要材料信息，能夠大體上理解文章。又如，許多敘述性文章，可一邊讀一邊畫(huà)出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、起因(when, where, who, what, why)等要素或做一些必要的簡(jiǎn)易的筆記，學(xué)生很容易就能回憶起已有的某些圖式，把握住文章的脈絡(luò )，并抓住文章的重要信息,即明確事件的起因、發(fā)展、高潮、結局，基本能夠理解文章的重要內容。較為復雜的文章會(huì )有時(shí)間、地點(diǎn)變化，學(xué)生激活這樣的圖式，(時(shí)間1/事件1)——(時(shí)間2/事件2)——(時(shí)間3/事件3)，或(地點(diǎn)1/事件1)——(地點(diǎn)2/事件2)——(地點(diǎn)3/事件3)，當然文中的主要內容也就一目了然。如有很多人物傳記，脈絡(luò )是(現在/事件1)——(過(guò)去/幾件事)——(現在/感受)。學(xué)生要想準確把握文章脈絡(luò )，捕捉住重要信息，關(guān)鍵是平時(shí)閱讀實(shí)踐時(shí)要不斷豐富、儲存足夠多的相關(guān)圖式在大腦中。
(三)弄清結局、明確結論
很多文章結尾非常精彩，目的是為了讓閱讀者留下深刻的印象，這也是非常重要的修辭圖式的一種。如有的文章結尾幽默;有的文章結局發(fā)人深思、給人啟迪;有的文章令人意外卻又在情理中;有的文章得出一些結論，或有一點(diǎn)點(diǎn)感受�？偠灾�，文章的結尾也很重要，有時(shí)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，弄清結局或結論對于理解全文當然也具有關(guān)鍵性的功效。弄清了文脈(修辭圖式)，把握住了主要信息(內容圖式)之后，結合細節進(jìn)行分析、推理、歸納，緊密聯(lián)系結尾的語(yǔ)句提示，可徹底理解文章的內涵和外延。
(四)讀懂題意，選擇答案
做了以上的準備工作，可以開(kāi)始讀題答題。但是無(wú)論是哪一個(gè)題目，學(xué)生選擇時(shí)必須以確定的主旨為統率。選擇前一定確保理解出題的意圖。表層的問(wèn)題可迅速選定，對于那些較深層次的題目，選擇一定要有根據，一定要將相關(guān)原文找到，并結合上下文語(yǔ)境進(jìn)行分析、推理，然后再確定。
三、閱讀時(shí)應注意一些小技巧
1.學(xué)生自己應注意養成良好的閱讀習慣，只用眼和腦閱讀，整體閱讀，整體理解，這樣閱讀速度將更快。
2.要注意猜詞、句技巧的培養。閱讀時(shí)學(xué)生常常會(huì )遇到一些不解的詞、短語(yǔ)，有的可跳過(guò)，而對進(jìn)行整體理解無(wú)大礙;有的可根據上下文語(yǔ)境來(lái)猜測、推理得知;有的可根據構詞法推理，可明確它們的含義。
3.學(xué)會(huì )運用關(guān)聯(lián)詞。文章中有些復合句較長(cháng)且結構復雜，晦澀不易理解，學(xué)生可根據關(guān)聯(lián)詞、引導詞的邏輯關(guān)系迅速分清主干和重句，從而明確句意。在段落中或段落之間也有一些關(guān)聯(lián)詞，如but, however, although, ever though, as, because, so等等，在這些詞的幫助下，學(xué)生可明確句與句，段落與段落之間的內在本質(zhì)聯(lián)系，因而能盡快把握住段落中心或文章中心。
最后，值得注意的是學(xué)生平時(shí)閱讀要有選擇性和針對性。學(xué)生可選擇一些難度適當、語(yǔ)言鮮活地道、時(shí)代感強的文章閱讀;畢業(yè)年級的學(xué)生更應該針對中考、高考選材閱讀，以便積累豐富的語(yǔ)言圖式、內容圖式、修辭圖式，逐漸構建新的各類(lèi)圖式，在閱讀時(shí)能夠激活、運用圖式，成功理解有一定長(cháng)度和難度的英語(yǔ)文章，在閱讀理解方面取得優(yōu)勢，為考試和實(shí)際生活中的閱讀打下堅實(shí)的基礎。
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