(一)“在地圖上旅行”

強調地理學(xué)科“圖”的鮮明特點(diǎn)和重要意義，逐步培養學(xué)生“以文釋圖”，“以圖釋文”和“以圖釋圖”的基本能力和方法。“以文釋圖”，即指將圖像及圖表中內容用文字表述出來(lái)，這就是我們通常所說(shuō)的讀圖分析，它是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的重要方面;“以圖釋文”，是將課本文字轉化為圖像，以直觀(guān)的圖像來(lái)表述教材中的文字內容，這對學(xué)生深刻理解和掌握知識是大有益處的;“以圖釋圖”，即是用另一張圖反映這一張圖，它對學(xué)生的知識遷移能力的培養大有幫助。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，地理就是地圖上的道理。只有學(xué)生從思想上重視“圖”的重要性，同時(shí)又能掌握圖文結合的基本方法，這樣 “圖文結合法”在復習中才能順利地貫穿和滲透下去，最終完成教學(xué)各項目標。由于一說(shuō)到到外地旅游，大多數同學(xué)都十分喜歡。抓住這點(diǎn)從“在地圖上旅行”這方面切入，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。此法要求教師在設計旅行路線(xiàn)時(shí)，要有目的地把地理事物、地理現象和地理特征相互聯(lián)系起來(lái)，闡明它們之間的因果關(guān)系及規律。例如：在復習中國的鐵路干線(xiàn)時(shí)，還可以順便復習中國的主要旅游景點(diǎn)和地形區，可以在地圖上設計一條旅游路線(xiàn)：從龍巖出發(fā)，到廈門(mén)乘飛機到成都轉機到西昌，沿成昆線(xiàn)、寶成線(xiàn)北上到成都、寶雞，再沿隴海線(xiàn)東行到徐州轉京滬線(xiàn)北上到北京，乘京哈線(xiàn)的火車(chē)到沈陽(yáng)，再乘哈大線(xiàn)的火車(chē)到大連，坐船到上海后沿滬杭線(xiàn)—浙贛線(xiàn)到鷹潭，沿鷹廈線(xiàn)返回龍巖。學(xué)生回答沿途的所見(jiàn)所聞，教師適當地加以配合，此線(xiàn)路主要復習我國主要的鐵路干線(xiàn)，沿途主要的旅游景點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生領(lǐng)略到各地不同的地形的特征以及它們的自然景觀(guān)。又如為了復習世界的氣候類(lèi)型，可以這樣設計一條旅游路線(xiàn)：從非洲中部的剛果盆地出發(fā)，向北經(jīng)過(guò)撒哈拉沙漠、地中海、英國的倫敦，向東行到中亞，再到西伯利亞、北冰洋。

此線(xiàn)路主要復習了沿途經(jīng)過(guò)的熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候、地中海氣候、溫帶海洋性氣候、溫帶大陸性氣候、亞寒帶針葉林氣候、極地(苔原)氣候等類(lèi)型。如果能配上幻燈或多媒體教學(xué)就更好了，把氣候這種教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)寓于娛樂(lè )之中，學(xué)生會(huì )有極大的興趣。但應用地圖進(jìn)行旅行復習也有缺點(diǎn)，有時(shí)單一條旅游路線(xiàn)并復習不完全部?jì)热�，此時(shí)教師可以補充一些說(shuō)明，讓復習內容更完整、更系統。?

(二)“地理事物定位法”第一步：讀、劃先行——“思維描圖法”

第一步：填、寫(xiě)結合——“地理事物定位法”

通過(guò)第一步的復習，在掌握了教材上的地理知識、地理規律和相關(guān)的地圖知識的基礎上，利用地理事物都占有一定空間、都有一定的分布規律這一特點(diǎn)，對地理事物及規律進(jìn)行定位。具體做法是：準備一張空白地圖(由教師印制好)，把有關(guān)地理事物，如山脈、河流、自然帶、交通城市礦產(chǎn)等，按位置、比例，分別“定位”到空白地圖上，把眾多的地理事物歸納為一圖，使地理事物或規律更加一目了然，達到圖形合一(圖文合一)，從而使學(xué)生的知識水平由感性認識上升到理性認識，起到深化和鞏固地理知識的作用。用此法還可以把不同章節的內容有機地結合在一起，達到對地理教材越學(xué)越薄，越學(xué)越少，概念、規律清楚，內容熟悉的目的。

經(jīng)過(guò)上述幾個(gè)步驟，在教師的引導下，以地圖為中心線(xiàn)索，通過(guò)學(xué)生自己復習教材、轉繪教材。這樣就能進(jìn)一步加強地理的空間觀(guān)念，進(jìn)一步理清地理各要素之間的關(guān)系，達到提高自己分析問(wèn)題解決問(wèn)題的綜合能力，較好的完成復習的目的。?

第二步：運用“對比強化記憶法”

進(jìn)行復習在此階段，對易混淆的地理事物包括地名、重要地理界線(xiàn)、典型的經(jīng)濟項目(如南水北調，西氣東輸、青藏鐵路等)，可利用地圖實(shí)行“對比強化記憶法”。如把不同性質(zhì)的地理界線(xiàn)，季風(fēng)區、非季風(fēng)區，干濕地區，回歸線(xiàn)、赤道通過(guò)的國家，氣候類(lèi)型等，都可以列在同一圖上，進(jìn)行觀(guān)察、對比，強化記憶。

再如：在七年級地理下冊的復習中，為了讓學(xué)生系統地掌握亞洲、歐洲、非洲、美洲的知識，可以用比較法制定出一個(gè)表格，其中包含的比較內容：地理位置、地形特征、主要的河流、主要的氣候類(lèi)型、主要人種、面積最大的國家、主要的資源等，通過(guò)這樣的復習，可使原來(lái)零碎的、分散的地理知識組織起來(lái)，學(xué)生容易接受。運用比較法進(jìn)行地理復習，不僅可使學(xué)生獲得鮮明的地理觀(guān)念和正確的地理概念，同時(shí)還能訓練學(xué)生分析概括地理事物和現象的能力。如：“天氣和氣候”的比較，“熱帶草原氣候和熱帶季風(fēng)氣候”的比較，“南美洲和北美洲”的比較等等。?

第三步：提高能力、強化訓練法

?通過(guò)讀、描、劃、寫(xiě)、填等一系列動(dòng)手、動(dòng)腦的復習活動(dòng)，在熟練掌握地理教材的“雙基”內容的基礎上，就應通過(guò)適當練習來(lái)培養學(xué)生分析、歸納、綜合地理問(wèn)題的能力，進(jìn)一步掌握各地理要素的規律，以及各地理要素之間相互影響、相互制約的辨證關(guān)系，學(xué)會(huì )用自己掌握的地理知識或規律分析一些社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題(當然與地理有關(guān))。為了達到這一目的，要適當做一些目的性練習、測試，以了解知識掌握的情況，對有疑問(wèn)的題目與同學(xué)進(jìn)行討論或請教老師。提高學(xué)生掌握地理學(xué)科知識間的聯(lián)系，運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題才是復習的核心任務(wù)，而這項任務(wù)的落實(shí)必須依托于訓練這個(gè)重要的環(huán)節。教師應選擇有價(jià)值的、切合學(xué)生實(shí)際的試題，讓學(xué)生養成獨立思考、解題的習慣;讓學(xué)生掌握解題的基本方法和技巧;點(diǎn)評學(xué)生的答題情況;對某些試題進(jìn)行拓展和遷移等。教師在每一次講評中應注意發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，總結解題規律，培養學(xué)生知識遷移的能力。有好的開(kāi)始，也要有好的結尾，所以任何地理教師必須注重講授與復習，復習的好壞直接影響到學(xué)生對知識的掌握程度的好壞。當然地理課的復習，同樣要針對不同的內容，采用不同的復習方法，千萬(wàn)不能千篇一律，也就是要貫徹因材施教的原則，即使是同樣一個(gè)問(wèn)題，在不同的班級里，還應當根據學(xué)生地理知識的基礎、接受能力、掌握情況等的各異作出深淺不同、高低有別的解答。

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