蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當情感的血液在知識這個(gè)活的機體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識才能觸及人的精神世界。”心理素質(zhì)已成為構成人的整體素質(zhì)的一個(gè)不可缺少的內容，政治教學(xué)是教育的重要組成部分，學(xué)科的特點(diǎn)決定我們必須關(guān)注學(xué)生的心理健康。高中階段是青少年人生觀(guān)、思想品質(zhì)、自我意識、情緒情感、個(gè)性、人格等形成的關(guān)鍵時(shí)期。中學(xué)生在這個(gè)時(shí)期，其心理的發(fā)展具有獨立與依賴(lài)、成熟與幼稚、自覺(jué)與盲動(dòng)等諸多矛盾并存的特點(diǎn)，易產(chǎn)生各種各樣的心理和行為問(wèn)題。
一、中學(xué)生心理問(wèn)題歸因
1.各方面重視不足
對中學(xué)生的心理健康教育缺乏應有的重視，是我國教育界長(cháng)期以來(lái)存在的一個(gè)不爭的事實(shí)。雖然經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，這一現狀已有所改觀(guān)，但中學(xué)生心理健康教育還沒(méi)有成為當前中學(xué)教育的一項專(zhuān)門(mén)課程，一部分教育工作者沒(méi)有把心理健康作為全面發(fā)展教育的重要內容來(lái)看待，沒(méi)有認識到良好的情緒、健全的人格及適應能力對學(xué)生學(xué)習活動(dòng)、掌握知識和技能、發(fā)展智能的重要作用，不能把日益增多的中學(xué)生的心理障礙問(wèn)題同思想品德加以區別，把學(xué)生存在的心理方面的問(wèn)題籠統地認為是學(xué)生的人品、道德和思想問(wèn)題等。
2.精神壓力加大
雖然現在提倡素質(zhì)教育，但在很大程度上仍然沒(méi)有擺脫應試教育的影響，加大了學(xué)生的精神壓力，這是當前導致中學(xué)生心理問(wèn)題的一個(gè)最主要的原因�，F在，一些學(xué)生一臨近考試就緊張，總怕考不好，拼命準備，夜不能眠。還有的甚至在考試前發(fā)燒頭痛，以致最后不得不中斷考試。厭學(xué)是目前學(xué)習活動(dòng)中比較突出的問(wèn)題，不僅是學(xué)習差的同學(xué)不愿學(xué)習，就連成績(jì)很好的同學(xué)也有這種傾向。特別是一些地方，一些學(xué)校，為了片面追求升學(xué)率，無(wú)視青少年的心理、生理特點(diǎn)和承受能力，一味地給學(xué)生增加學(xué)習壓力，致使一些學(xué)生心理紊亂，甚至產(chǎn)生了變態(tài)心理。
3.家庭教育方式不當
不正確的家教構成了中學(xué)生存在心理問(wèn)題的直接原因。正確的家教是民主的、溫暖的。在家里，父母關(guān)心的往往是孩子的學(xué)習成績(jì)衣食，而對子女的思想變化、心理狀況，以及成長(cháng)中所遇到的人生困惑等則少有關(guān)心，相互缺乏理解和溝通。另外，家庭關(guān)系不和，對學(xué)生造成了相當大的心靈傷害。有的學(xué)生因為父母關(guān)系不和，不愿再見(jiàn)父母，整天就想往外跑，心里煩悶，覺(jué)得人活著(zhù)真沒(méi)意思。
二、課堂教學(xué)實(shí)施心理健康教育的策略
1.發(fā)揮教師自身的榜樣作用
教師自身的形象對于學(xué)生的發(fā)展具有強烈的示范性與內在的感染性。教師的知識水平、教學(xué)態(tài)度、興趣愛(ài)好乃至一言一行都將給學(xué)生帶來(lái)直接的影響。因為學(xué)生有近乎本能的向師性，會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)地將教師作為主要的模仿對象，其言行對學(xué)生的情緒情感起著(zhù)塑造作用。教師作為學(xué)生的榜樣，在對學(xué)生的情感教育過(guò)程中，身教重于言傳。因此，政治教師必須在繁忙的工作之余放松身心，以良好的心境投入到教育教學(xué)工作中;必須遵循學(xué)生心理發(fā)展的規律和特點(diǎn)，有的放矢地解決學(xué)生心理問(wèn)題，提高心理健康教育的水平，提高對心理健康教育的認識，逐步掌握學(xué)校心理健康教育的理論和技能;必須具有高尚的師德修養、穩定的心理素質(zhì)、嶄新的教育理念、科學(xué)的教育方法。
2.培養良好的意志品質(zhì)
一是有承受挫折的能力。如講“風(fēng)雨中我在成長(cháng)”一課前，我引導學(xué)生充分查閱資料，課前準備，課上展開(kāi)正反兩方答辯。學(xué)生列舉了大量事實(shí)，如：西漢史學(xué)家司馬遷的故事，德國作曲家貝多芬的故事，汶川地震中廢墟下的勇敢者成功自救的事跡，等等。通過(guò)這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生在查資料，自己準備，自己應辯的過(guò)程中明白了“挫折是一把雙刃劍”的道理，既鍛煉了搜集、探究、應變和分析能力，又在辯論的過(guò)程中掌握了知識，培養了良好的心理品質(zhì)。二是合作與競爭意識。隨著(zhù)科技時(shí)代的發(fā)展，作為教育者，我們有責任也有義務(wù)培養學(xué)生正確的合作競爭意識。在競爭與合作的知識教學(xué)中，我首先讓同學(xué)們討論交流對合作與競爭的看法，然后進(jìn)行了一次專(zhuān)題辯論賽。學(xué)生在經(jīng)過(guò)交流、辯論中明白了競爭最理想的結果是雙贏(yíng);在競爭過(guò)程中，只有相互激勵、相互幫助、取長(cháng)補短，大家才能共同提高。只有樹(shù)立了正確的競爭意識，才能培養健康的心理品質(zhì)。
3.發(fā)揮和諧教學(xué)情境的感染力量
教師作為教育活動(dòng)的主導者，在學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中，要自覺(jué)地、有計劃地創(chuàng )設各種教學(xué)情境，充分感染和調動(dòng)學(xué)生的情緒，從而把自己的教育要求內化為學(xué)生的動(dòng)機需要，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加強理解和體驗。在新集體、新面貌的教學(xué)中，我設計了幾個(gè)問(wèn)題。如：“你對新的班集體是什么印象?”“良好的班集體對我們的成長(cháng)有什么作用?”“不好的班集體又會(huì )對我們的成長(cháng)產(chǎn)生什么影響”?“你應該怎樣為新集體做貢獻?”等等，先讓學(xué)生互相交流、互相探究。學(xué)生在自我思考、探究的基礎上自由發(fā)言，既展示了自己的思想，提高了覺(jué)悟，又在交流合作中掌握了知識，加深了同學(xué)之間的友誼。
綜上所述，在政治教學(xué)中加強中學(xué)生的心理健康教育是必不可少的。教師要潛心鉆研，有效地挖掘教材中的心理健康教育因素，利用各種途徑和方法引導學(xué)生掌握心理調節的藝術(shù)，避免不良心理現象的產(chǎn)生，自行消除心理障礙，進(jìn)而在學(xué)校、社會(huì )、家庭、學(xué)生齊心合力的作用下，培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)。
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