本單元內容是初中化學(xué)“雙基”的重要組成部分，涵蓋了本冊教材雙基內容的近一半，是初中化學(xué)的核心內容，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的，既是他們今后學(xué)習化學(xué)的理論基礎，也是必不可少的工具。這部分內容比較抽象，遠離學(xué)生的生活經(jīng)驗，再加上前三個(gè)單元學(xué)生學(xué)到的元素化合物知識不多(主要是空氣、氧氣和水)，感性知識不充分，這就給教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。針對這一問(wèn)題新教材作了一定的調整，降低了教學(xué)要求，不過(guò)分要求把握概念的嚴謹性，只要求初步形成概念既可;也不必一步到位，只要學(xué)生能結合實(shí)例正確使用概念，理清他們的區別就行。如只要求初步認識元素周期表，知道它是學(xué)習和研究化學(xué)的工具，能根據原子序數在元素周期表中找到指定元素和有關(guān)該元素的一些其他信息;對離子形成的過(guò)程僅用一幅圖畫(huà)作初步介紹，只要求知道離子也是構成物質(zhì)的一種粒子;化合價(jià)只要求知道大致意思，但要記住常用元素的價(jià)態(tài)，會(huì )運用有關(guān)化合價(jià)的知識推求實(shí)際存在的化合物的化學(xué)式。
本單元重點(diǎn)：原子的構成、離子的形成、元素、元素符號及化學(xué)式。
本單元教學(xué)的難點(diǎn)：核外電子排布觀(guān)念，化合價(jià)。
本單元教學(xué)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.形象思維與抽象思維統一
本單元抽象概念較多，像原子結構模型、相對原子質(zhì)量、元素、核外電子排布、離子的形成、化合價(jià)等。這些抽象概念在學(xué)生的認知圖式中沒(méi)有適當的生長(cháng)點(diǎn)，難以被學(xué)生同化，引起學(xué)生認知結構的修改或重組，以適應新的認知情境。為了使學(xué)生順應新的認知情境，調節自己的內部結構以適應特定刺激情境，從一個(gè)認知平衡走向另一個(gè)新的更高水平的認知平衡，教師必須選擇適當的教學(xué)手段，如實(shí)物模型、圖表、電化教學(xué)、多媒體課件、影視錄像等，加強直觀(guān)教學(xué)，把抽象概念具體化、形象化，以形象思維強化認識的表象，從而推進(jìn)抽象思維的發(fā)展。另一方面，在學(xué)生初步形成了抽象概念以后，要加強運用，把抽象概念演繹到具體的問(wèn)題解決之中，使抽象認識具體化、形象化。
2.接受學(xué)習與探究學(xué)習并重
由于本單元知識遠離學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生的感性知識積累不夠，一開(kāi)始就采用探究學(xué)習有一定的困難。但若采用“傳遞—接受”式的教學(xué)方式對學(xué)生的思維和能力發(fā)展是不利的，這就要求教師要設計“有意義接受”式教學(xué)方式。要針對學(xué)生的特點(diǎn)，喚起學(xué)生的興趣，可用不同的詞語(yǔ)陳述相同的內容，從而有助于理解;教學(xué)中要注意師生的情感交流，師生的相互作用，相互強化;教師可以根據學(xué)生、設備和教材以及情境對講授內容作靈活處理。這樣，既發(fā)揚了接受學(xué)習信息密度大，教學(xué)效率高的優(yōu)勢，又加強了對學(xué)生的思維訓練和能力培養。本單元的活動(dòng)與探究基本上是調查、資料分析、尋找規律式的，可以作為“有意義接受”式教學(xué)的一種有效的補充。
3.獨立學(xué)習與合作學(xué)習互補
本單元知識從類(lèi)型上講主要包括化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)基本理論和化學(xué)計算。這些內容是需要學(xué)習者進(jìn)行記憶，獨立思考，嘗試運用，進(jìn)行一定量的獨立練習才能掌握的，所以必須強調學(xué)生學(xué)習的自主性。要鼓勵學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習目標、制訂學(xué)習計劃、作好具體的學(xué)習準備;在學(xué)習活動(dòng)中能夠對學(xué)習進(jìn)展、學(xué)習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節;在學(xué)習活動(dòng)后能夠對學(xué)習結果進(jìn)行自我檢查、自我總結、自我評價(jià)和自我補救。在獨立學(xué)習的基礎上也要加強合作交流。要讓學(xué)生在合作中明白自己承擔的角色是什么，應該先干什么，再干什么，如何表現自己、關(guān)注他人。因此，要培養學(xué)生“三會(huì )”：一是學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對別人的發(fā)言作出評價(jià);二是學(xué)會(huì )質(zhì)疑，聽(tīng)不懂時(shí)，請求對方作進(jìn)一步的解釋;三是學(xué)會(huì )組織、主持小組學(xué)習，能根據他人的觀(guān)點(diǎn)，做總結性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會(huì )理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。
4.課內學(xué)習與課外學(xué)習配合
由于本單元化學(xué)用語(yǔ)方面的知識點(diǎn)多，基本概念多，理論不系統也不可能很?chē)乐�，課堂學(xué)習的時(shí)間有限，學(xué)生學(xué)習起來(lái)有一定的困難。解決的辦法是一方面充分發(fā)揮“有意義接受”式學(xué)習在教學(xué)效率方面的優(yōu)勢，并選準內容適當進(jìn)行探究學(xué)習。對于化學(xué)基本理論的教學(xué)，教師應盡可能使用電影、錄像、多媒體等電教手段、生動(dòng)的比喻和充分利用書(shū)上的插圖，加強教學(xué)的直觀(guān)性(包括教師的語(yǔ)言直觀(guān))，讓學(xué)生仔細觀(guān)察、細心體會(huì )，啟發(fā)學(xué)生的想像力。對于化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)，一是分散難點(diǎn)(在化學(xué)課一開(kāi)始就注意化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)，讓學(xué)生逐漸熟悉，自然記住，到學(xué)習本課題時(shí)，已經(jīng)認識并記住了一些化學(xué)用語(yǔ)，以減輕對枯燥乏味的化學(xué)用語(yǔ)的記憶負擔)，講練結合，逐步記憶;二是組織好與化學(xué)用語(yǔ)有關(guān)的活動(dòng)與探究，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性。另一方面可以把學(xué)習活動(dòng)向課外拓展。從教的方面講，教師可以制作專(zhuān)題教學(xué)網(wǎng)站，利用電子郵件、BBS論壇、化合價(jià)歌謠或快板、組織化學(xué)晚會(huì )等，拓寬與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)空;從學(xué)的方面說(shuō)，學(xué)生可以通過(guò)自己設計專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站，利用電子郵件、BBS論壇、PPT演示文稿等，加強師生、生生之間的互動(dòng)對話(huà)，實(shí)現多向互動(dòng)形式的拓展和本質(zhì)的深化。
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