學(xué)生方面

　　學(xué)生方面的原因主要反映在預習、聽(tīng)課、作業(yè)、復習各個(gè)環(huán)節。

　　一是學(xué)習的主動(dòng)性、計劃性不強，所學(xué)知識一知半解。

　　二是缺少學(xué)習方法，沒(méi)有勤學(xué)好問(wèn)、預習和復習的良好習慣。

　　三是對解題的目的不明確，缺乏學(xué)習物理的興趣。

　　具體來(lái)說(shuō)有下列情況：

　　1.課前不預習，被動(dòng)聽(tīng)課

　　預習是聽(tīng)好課的前提，雖然不預習也能聽(tīng)懂課，但預習后才能做到有的放矢，根據自己的情況有選擇地聽(tīng)，不會(huì )把所有的時(shí)間和精力浪費在整節課上，被老師“牽著(zhù)鼻子走”，打無(wú)準備之仗。

　　很多同學(xué)課前沒(méi)有預習的良好習慣，結果直接影響了聽(tīng)課，沒(méi)有聽(tīng)懂課，不會(huì )解題也就成為必然。

　　2.聽(tīng)課時(shí)精力不集中，缺乏思考

　　聽(tīng)課是學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵環(huán)節，教材和課堂是學(xué)生獲得知識和能力的主要來(lái)源。既不預習又不認真聽(tīng)課就失去了解數學(xué)題的基礎。

　　學(xué)生A說(shuō)：“不知為什么，我上課精力無(wú)法集中，大腦一片空白。有時(shí)老師講課也不生動(dòng)，枯燥無(wú)味，不能吸引學(xué)生的注意力，聽(tīng)課時(shí)身在教室心在外面，只好找本課外書(shū)籍來(lái)消磨時(shí)間。”

　　很多學(xué)生存在這種現象。這也是不會(huì )解題的一個(gè)原因。

　　3.作業(yè)時(shí)沒(méi)有認識到作業(yè)是鞏固所學(xué)知識的重要手段

　　學(xué)生B說(shuō)：“老師講課學(xué)生只是表面上的接受，而沒(méi)有仔細思考，認真領(lǐng)會(huì )；課堂練習的時(shí)間太少，做作業(yè)急于完成任務(wù)，沒(méi)有認識到做好作業(yè)對鞏固所學(xué)知識的重要性。”

　　學(xué)生在做作業(yè)、解題時(shí)，往往只滿(mǎn)足于問(wèn)題的答案，對于推理、計算的嚴密性、解法的簡(jiǎn)捷性和合理性不夠重視，把作業(yè)當成負擔。

　　沒(méi)有認識到作業(yè)是復習鞏固所學(xué)知識的必要，這種情況在學(xué)生中占59%。也是學(xué)生“能聽(tīng)懂課，不會(huì )解題”的原因之一。

　　4.不懂裝懂缺乏學(xué)習的興趣和動(dòng)力

　　學(xué)生能“聽(tīng)得懂課，不會(huì )解題”的原因，是對“懂”的理解上有誤，有的學(xué)生的懂只是懂得了解題的每一步，是在老師講解下的懂，自己想不到的地方，老師講課時(shí)有提示，有誘導，能想起來(lái)，認為自己懂了。

　　同樣的問(wèn)題，沒(méi)有老師的提示，就不能想起來(lái)，說(shuō)明學(xué)生的“懂”不是真“懂”，愛(ài)面子，不愿說(shuō)不懂；看老師的面子，不敢說(shuō)不懂。

　　學(xué)生C說(shuō)：“老師在講課、講題時(shí)過(guò)快，對于一些重要的步驟沒(méi)有詳盡講解，只是一帶而過(guò)，久而久之，問(wèn)題堆積如山，學(xué)習興趣也就淡化甚至消失了。

　　學(xué)過(guò)的知識不會(huì )運用，甚至作業(yè)也不能獨立地完成。”調查發(fā)現有57%的同學(xué)都存在這種問(wèn)題，是老師教的問(wèn)題還是學(xué)生學(xué)的問(wèn)題？應該說(shuō)是兼而有之。

　　5.不能及時(shí)復習鞏固，幾乎是學(xué)過(guò)即忘

　　學(xué)生D說(shuō)：“有時(shí)，老師只是把內容、題目提點(diǎn)一下，大多數學(xué)生根本聽(tīng)不懂。

　　根據一百多年前德國艾賓浩斯研究的遺忘曲線(xiàn)可以知道，在接觸新知識的最初階段是忘得最快的。

　　因此，在此期間就應及時(shí)復習。否則學(xué)過(guò)即忘。以至于看到題目就產(chǎn)生畏懼感，不愿解題，對課本的基本知識、定理、定律熟練程度不夠，成績(jì)也就自然不能提高。”這種學(xué)生占62%。

　　6.對老師的依賴(lài)性太強，上課不記筆記

　　消極聽(tīng)課學(xué)生在物理學(xué)習過(guò)程中，對老師有很強的依賴(lài)性，課本、資料上的習題從不主動(dòng)解答，等待老師講解，對自己不負責任，學(xué)習上的消極情緒嚴重。

　　有一位學(xué)生說(shuō)：“我就是這樣的，上課不記筆記，老師講課時(shí)只管聽(tīng)，且聽(tīng)得頭頭是道，課后卻找不著(zhù)方向，原以為聽(tīng)懂了就記住了，沒(méi)有把知識變成自己的，時(shí)間稍久就忘記得一干二凈。”

　　針對上述情形，為了讓學(xué)生不僅能聽(tīng)得懂而且會(huì )做題，我認為可采取以下對策。

　　學(xué)法”找出路

　　教學(xué)是一個(gè)師生的雙邊活動(dòng)，老師是外因，是變化的條件，學(xué)生才是內因，才是變化的根據。

　　要學(xué)好物理，學(xué)會(huì )解物理題，只有調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，在學(xué)生的“學(xué)法”上找出路，才能從根本上解決“能聽(tīng)懂課，不會(huì )解題”的問(wèn)題。

　　01

　　加強學(xué)習的主動(dòng)性，在時(shí)間上要擠和鉆，養成預習的好習慣

　　學(xué)習要有自主性，不要一味依賴(lài)老師，有一個(gè)適合自己的切實(shí)可行的學(xué)習計劃，學(xué)習的功課多，學(xué)習任務(wù)重，所以時(shí)間要合理地安排，善于擠和鉆，不打亂仗。

　　除了完成學(xué)習任務(wù)外，還要力爭抽出一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行預習，做到心中有數，為聽(tīng)好老師講課做好準備。

　　02

　　勤學(xué)好問(wèn)，虛心向老師請教，向同學(xué)學(xué)習，自覺(jué)培養學(xué)習數學(xué)的興趣

　　有問(wèn)題就問(wèn)，就算這個(gè)問(wèn)題對大家來(lái)說(shuō)都很簡(jiǎn)單，但你不懂就要問(wèn)，可能這種問(wèn)題老師不會(huì )喜歡，但對你來(lái)說(shuō)卻很重要。

　　經(jīng)常提問(wèn)，還可以使自己從怕問(wèn)、不會(huì )問(wèn)到想問(wèn)、善于問(wèn)。問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、問(wèn)懂這個(gè)問(wèn)題的人等，總之，每解決一個(gè)問(wèn)題，你就有一份收獲，你就有一個(gè)進(jìn)步，你也會(huì )有一個(gè)好心情，你就會(huì )發(fā)現學(xué)物理原來(lái)是一件很愉快的事，也會(huì )為自己學(xué)習物理種下“興趣”的種子。

　　03

　　牢牢抓住聽(tīng)課這一重要環(huán)節，真正聽(tīng)懂課

　　上課時(shí)聽(tīng)懂學(xué)習內容是學(xué)好物理的關(guān)鍵。課堂上不僅要認真聽(tīng)，積極思考，多問(wèn)幾個(gè)為什么，而且重點(diǎn)內容、方法、技巧要記住，即使一時(shí)不能記住也做好筆記，以備復習時(shí)再用。

　　總之，要注重聽(tīng)課的環(huán)節，真正聽(tīng)清楚想明白，把知識融會(huì )貫通，這樣才能做到事半功倍，為解題奠定堅實(shí)的基礎。

　　04

　　課堂、課后積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，獨立完成學(xué)習任務(wù)，養成自覺(jué)復習的好習慣

　　課堂、課后要積極參與數學(xué)活動(dòng)：

　　獨立完成作業(yè)；

　　復習所學(xué)過(guò)的內容、方法、技巧；

　　閱讀與學(xué)習內容有關(guān)的資料；

　　解一些相應類(lèi)型的習題。

　　以達到鞏固知識的目的。知識是要靠積累的，前面的知識就是后面的基礎。如果實(shí)在記不住，就要常常溫習，等到很熟的時(shí)候，自然能“生巧”，也就能自己解決問(wèn)題了。

　　大多數學(xué)生認為自己能聽(tīng)懂，自己就會(huì )了，就放棄了復習鞏固，做題時(shí)，就出現懂而不會(huì )的情況。這種情況很普遍、很正常。

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