1.引言

加涅認(rèn)為，教學(xué)就是用于促進(jìn)內(nèi)部學(xué)習(xí)的一系列外部事件，其最終目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生在言語信息、智力技能、運(yùn)動技能、認(rèn)知策略和態(tài)度五個方面的發(fā)展。教學(xué)的每一個階段都應(yīng)該隨著學(xué)習(xí)結(jié)果和內(nèi)部條件的變化而變化①。加涅等人（R.M.Gagne & M.P.Driscoll,1988）在信息加工理論的基礎(chǔ)上，將教學(xué)分成九個順序性的事件，是將學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程同外部的教學(xué)活動相適配的成功嘗試。

可以這樣說，盡管加涅的九大教學(xué)事件理論也曾招致一定的批評之聲，但毫無疑問，它仍是迄今為止最為人們所廣泛接受的教學(xué)步驟。九大教學(xué)事件的提出表明，教學(xué)過程一定要建立在對學(xué)習(xí)過程的深刻認(rèn)識上，如果我們能夠積極而又靈活地安排教學(xué)活動，那就能起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

2.加涅對教學(xué)事件的描述

美國著名教育心理學(xué)家加涅綜合吸收行為主義心理學(xué)和認(rèn)知主義心理學(xué)的研究成果，提出了一套比較完整的教學(xué)設(shè)計理論。加涅認(rèn)為，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的差異，學(xué)習(xí)具有不同的形式。學(xué)習(xí)任務(wù)可以被歸納為幾種不同的類型，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)類型需要不同的教學(xué)策略，而教學(xué)策略是由一些基本的教學(xué)事件組成的。學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理過程可以分為幾個方面：警覺、期待、恢復(fù)工作記憶、選擇知覺、語義編碼、接受與反應(yīng)、強(qiáng)化、暗示提取以及概括。學(xué)習(xí)者的內(nèi)部過程與外部條件是相互依存、不可分割的統(tǒng)一體。與這九個內(nèi)部過程相對應(yīng)，加涅提出了促進(jìn)學(xué)習(xí)的九個外部因素--教學(xué)事件：引起注意、告知學(xué)生目標(biāo)、激活相關(guān)的原有知識、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引發(fā)學(xué)習(xí)行為、提供反饋、評估學(xué)習(xí)行為以及促進(jìn)記憶與遷移②。這些外部教學(xué)事件與內(nèi)部學(xué)習(xí)過程之間的關(guān)系如下表所示：

需要說明的是，九大教學(xué)事件中的第八項——“評估學(xué)習(xí)行為”，實(shí)際上是第六、第七項教學(xué)事件——“引發(fā)學(xué)習(xí)行為” 和“提供反饋”的循環(huán)重復(fù)�，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，一個新知識的初步理解需要有三次的嘗試練習(xí)。

3 加涅教學(xué)事件的特點(diǎn)

這個模式的構(gòu)建以信息加工的學(xué)習(xí)理論模式為框架，遵循信息加工和認(rèn)知心理學(xué)的一般觀點(diǎn)，為設(shè)計有效的個體學(xué)習(xí)活動提供了具體的基本思路。教學(xué)設(shè)計者的任務(wù)就是提供特定的活動和技術(shù)以促進(jìn)每一個教學(xué)事件的有效進(jìn)行，其最終目的在于激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程。這一模式較好地適用于各種學(xué)習(xí)活動，但由于不同的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同的學(xué)習(xí)條件，這就使每一種教學(xué)事件以及不同教學(xué)事件的組合在具體運(yùn)用上有不同的要求，這些不同的要求即體現(xiàn)為不同教學(xué)策略的運(yùn)用。

因此，加涅特別指出③，以上九個教學(xué)事件的展開是可能性最大、最合乎邏輯的順序，但也并非機(jī)械刻板、一成不變的，也就是說，并非在每一堂課中都要提供全部教學(xué)事件。

4 基于加納教學(xué)事件的教學(xué)設(shè)計

基于加納教學(xué)事件，我設(shè)計了一堂市級公開課——基因控制生物的性狀，現(xiàn)將流程記錄如下。

教學(xué)目標(biāo)：

1.說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。

2、能夠區(qū)分不同種性狀和相對性狀別。

3.舉例說出生物的性狀是由基因控制的。

4.關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來的影響。

重難點(diǎn)： 基因控制生物的性狀

學(xué)生討論轉(zhuǎn)基因超級鼠的實(shí)驗過程，明確處理后的雌鼠體內(nèi)有幾種受精卵，區(qū)別是什么。這個問題比較簡單，學(xué)生能理解兩種受精卵的不同在于是否轉(zhuǎn)入大鼠生長激素基因。此時再設(shè)一問，學(xué)生立刻聯(lián)想到大鼠生長激素基因控制個體大小。接下來，基因與性狀的關(guān)系呼之欲出。

通過對超級鼠做“發(fā)色”后子代性狀的猜測，鞏固“基因控制性狀”，理解遺傳的不是性狀，而是控制性狀的基因。

課前準(zhǔn)備： 調(diào)查表，調(diào)查自己和父母的常見性狀。

教學(xué)流程：

4.1 引起注意

由于是借班上課，必須在最短的時間內(nèi)，既引起學(xué)生注意又拉近師生距離，我選擇抓住他們的好奇心。在皮亞杰(J.Piaget,1896-1980)④看來，兒童就像小科學(xué)家，他們通過對自己的假設(shè)進(jìn)行檢驗來發(fā)現(xiàn)世界是如何運(yùn)作的。因此，人生而理性，人總是企圖了解周圍世界，這就是皮亞杰對人的根本看法。

于是一上課，我在投影儀上展示圖片（注明Jerry和鼠小弟）：“來認(rèn)識一下新朋友——Jerry和它的弟弟鼠小弟。你能看出它們有什么不同嗎？”

“Jerry一直都有個煩惱：鼠爸、鼠媽、還有我最愛的鼠小弟都是小巧玲瓏型，唯獨(dú)我又高又壯，莫非我根本不是鼠爸鼠媽的孩子？”

今年是鼠年，本節(jié)內(nèi)容中又涉及到白鼠這一經(jīng)典實(shí)驗，所以我選擇用它來做主角和線索。那么要給它起一個怎樣的名字呢？能夠讓學(xué)生第一眼看見它就喜歡它，愿意和它一起學(xué)習(xí)。腦海中頓時浮現(xiàn)出《貓和老鼠》中Jerry的形象，這一形象自出道來就深受人們喜愛，所以當(dāng)我介紹這一新朋友時，學(xué)生們立刻就“沸騰”起來了。加上電影《精靈鼠小弟》的影響，給另一只鼠起名為“鼠小弟”，兩個大明星一下子就抓住了學(xué)生的好奇心。

Jerry的煩惱讓學(xué)生也同樣煩惱，他們已經(jīng)踏上了解謎之路。

4.2 告知學(xué)生目標(biāo)

“Jerry決定要解開自己的身世之謎。懷著雄心壯志的Jerry正想著要去找誰幫忙，不知不覺間竟隨著人群被擠進(jìn)了一個展覽館……”

處于形式運(yùn)算（11、12歲以上）階段的兒童⑤，其思維最大特點(diǎn)是已經(jīng)擺脫了具體事物的束縛，能根據(jù)種種可能的假設(shè)進(jìn)行推理，相信演繹得到的推論，使認(rèn)識指向未來。本節(jié)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力。我用擬人的方法消除了學(xué)生的畏懼感，而且“解謎”這種推理對學(xué)生本身是很有吸引力的。

因此，本節(jié)課不是為了學(xué)習(xí)，而是為了幫助我們的朋友解開身世之謎，學(xué)生在極大的興趣和興奮中，明確了今天的任務(wù)。

4.3呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

映入眼簾的是幾張照片（投影展示圖片）

a、“父子兩” 他們有哪些相同的特征呢？

像這樣，親子間的相似性，我們稱為遺傳

b、“瞧這一家子”（一窩不同膚色的豬） 這一家和剛才那一家有不同？

像這樣，親子間、子代個體間存在差異，我們稱為變異

c、眼睛、鼻子、耳朵、毛色等，都屬于形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，咱們可以稱之為“性狀”。

d、《左撇子》

你能迅速找出圖片中的不同特征嗎？

慣用手屬于行為方式特征，行為方式特征還包括蜘蛛織網(wǎng)、蜜蜂跳舞等先天性行為，這些都可以稱為“性狀”。

e、《大拇指能否向背側(cè)彎曲》、《劉翔和張怡寧》

他們分別有什么不同特征呢？

大拇指能否向背側(cè)彎曲、性別都是生理特性。七年級學(xué)過的血型也是生理特性，也屬于性狀。

4.4 引發(fā)學(xué)習(xí)行為

結(jié)合剛才了解到的幾方面特征，你能對Jerry介紹一下你自己嗎？

Jerry：“性狀是特征的總和，究竟包括哪些特征呢？”

4.5 提供反饋

肯定學(xué)生概括的定義，作必要補(bǔ)充。

4.6 呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

a、現(xiàn)在結(jié)合《課前調(diào)查》，看看你和父母的性狀表現(xiàn)形式相同嗎？說說你和父母的哪些性狀表現(xiàn)不同。

b、同種生物，同一性狀，出現(xiàn)了不同的表現(xiàn)形式，咱們稱為“相對性狀”。圖片展示相對性狀。

4.7 引發(fā)學(xué)習(xí)行為

a、你能說說還有哪些相對性狀嗎？

b、題目檢測：“是非由你斷”

4.8 提供反饋

給出判斷題答案

4.9 激活相關(guān)的原有知識、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

a、這趟來展覽館，Jerry可是學(xué)到了好多東西。Jerry又有了新的疑惑，性狀到底怎么遺傳給后代呢？想著想著Jerry一頭撞在墻上，一抬頭，它發(fā)現(xiàn)墻上竟然有自己的照片，莫非身世之謎就快解開了？

b、結(jié)合教材27頁，你能向Jerry描述一下它的出生過程嗎？如果需要，可以尋求同伴互助。

4.10 引發(fā)學(xué)習(xí)行為，提出反饋

在同學(xué)們的幫助下，Jerry了解了自己的出生過程，但身世之謎還是沒有解開�，F(xiàn)在前后桌四人小組討論，思考以下問題：

A、鼠媽輸卵管中有幾種受精卵，有什么區(qū)別

B、這個過程中，是什么被研究的性狀是什么？控制這一性狀的什么？

C、試著分析基因和性狀的關(guān)系

這里的三個問題相對于教材中有所不同，教材中是這樣設(shè)計的：

A、在這項研究中，被研究的性狀是什么？控制這個性狀的基因是什么基因？

B、轉(zhuǎn)基因超級鼠的獲得，說明性狀和基因之間是什么關(guān)系？

C、由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？

如果延用教材中設(shè)計的問題，第一個問題題眼中已經(jīng)包含第二個問題的答案，對于學(xué)生的思考極為不利；第三個問題也不具備思考性，因此，我對思考題重新做了設(shè)計，課堂上學(xué)生反饋很好。

4.11 評估學(xué)習(xí)行為

a、你現(xiàn)在能解開Jerry的身世之謎了嗎？為什么家里唯獨(dú)他又高又壯呢？

b、Jerry終于解開了自己的身世之謎，原來它還有一個名字，叫？

4.12 促進(jìn)記憶與遷移

a、為了慶祝，Jerry也時尚一次，把毛染成了紫色。假如他的妻子也染成紫色，他們的孩子會是“紫鼠”嗎？為什么？

b、這次展覽館之行，Jerry還認(rèn)識了很多和自己身世類似的朋友。展示圖片，引出轉(zhuǎn)基因技術(shù)。

c、奧運(yùn)會即將到來，假如技術(shù)允許，你能利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)為奧運(yùn)獻(xiàn)一計嗎？

d、今天學(xué)到了什么？

5 反思

鐘啟泉⑥認(rèn)為：“教學(xué)是指教師引起、維持或者促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生想學(xué)的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所要學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性——讓學(xué)生聽清楚、聽明白，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。”

我也以這三面來總結(jié)一下這節(jié)課：

整堂課大致進(jìn)程與我的預(yù)設(shè)相差不遠(yuǎn)，總體來說，比試講的時候有了很大的進(jìn)步。以Jerry的身世之謎激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，跟隨Jerry的腳步去解決問題，也拉近了我與學(xué)生的距離，減少了陌生感。將一堂抽象的課設(shè)計為解謎之行，用擬人的方式抓住了學(xué)生的好奇心，整堂課學(xué)生能夠跟著我的預(yù)設(shè)往下走。從教學(xué)效果看，學(xué)生學(xué)得頗有成效，老師教得得心應(yīng)手。由此證明：只有當(dāng)所教的內(nèi)容可以引起學(xué)生積極從事再創(chuàng)造的活動，才會有效地被學(xué)生同化⑦。

學(xué)生課堂參與度較好，對于最后應(yīng)用轉(zhuǎn)基因技術(shù)也提到了很多新構(gòu)想，但對于涉及倫理的一些方面我應(yīng)該提出讓學(xué)生再討論，培養(yǎng)他們辯證性思維的能力。一味培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，忽略了轉(zhuǎn)基因技術(shù)的負(fù)面影響。但這個環(huán)節(jié)的設(shè)計還是不錯的，結(jié)合北京奧運(yùn)會，將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐中，并且為國家增光添彩，增強(qiáng)民族自豪感。我認(rèn)為，這樣一個活動能夠激發(fā)學(xué)生對生物技術(shù)的興趣，并且這興趣會延伸到課后。當(dāng)然，我的建議“整合同學(xué)們的金點(diǎn)子，寄給北京奧組委”，就是希望生物學(xué)習(xí)延續(xù)到課后，使我們的課堂教學(xué)永遠(yuǎn)充滿著創(chuàng)新的活力。

參考文獻(xiàn)：

1、［美］D.H.Schunk：《學(xué)習(xí)理論：教育的視角》，江蘇教育出版社，2003

2、Ｒ.Ｍ.加涅等著.皮連生,龐維國等譯.教學(xué)設(shè)計原理[Ｍ].華東師范大學(xué)出版社,1999.

3、吳慶麟：《教育心理學(xué)——獻(xiàn)給教師的書》，華東師范大學(xué)出版社，2004

4、R·凱斯著，吳慶麟等譯：《智慧的發(fā)展：一種新皮亞杰主義理論》，上海教育出版社，1994

5、J·皮亞杰著，王憲鈿譯：《發(fā)生認(rèn)識論原理》，商務(wù)印書館，1981

6、鐘啟泉等：《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展（基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀）》，華東師范大學(xué)出版社，2001

7、R·凱斯著，吳慶麟等譯：《智慧的發(fā)展：一種新皮亞杰主義理論》，上海教育出版社，1994

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