1怎樣合理有效地進(jìn)行課前預習

首先，要明確預習的目標。

就文言課文的學(xué)習來(lái)講，預習階段理應落實(shí)如下幾方面內容：

(1)了解作家作品，掌握必要的文學(xué)常識。比如學(xué)習陶淵明的《桃花源記》，我們在課前預習時(shí)，就應大致了解陶淵明的生平，了解他不為五斗米折腰的氣節，了解他對中國田園詩(shī)的杰出貢獻，順便復習、拓展一下陶淵明詩(shī)文中的名句，像“衣沾不足惜，但使愿無(wú)違”“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”“山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還”等。

(2)了解寫(xiě)作背景。盡管這一點(diǎn)不能一概而論，但對于有些課文的學(xué)習，則是十分必要的，《桃花源記》即是。

(3)結合課文注釋?zhuān)�基本疏通文意。記下自己不理解的字詞，等到課堂上再向老師提問(wèn)。

(4)誦讀課文，理解課文內容。爭取解決“寫(xiě)了什么”和“怎么寫(xiě)的”兩個(gè)問(wèn)題。仍以《桃花源記》為例，我們在預習時(shí)，應思考：作品描繪的是一片怎樣的凈土樂(lè )土?歷史學(xué)和社會(huì )學(xué)的常識告訴我們，作品中的這種理想社會(huì )在現實(shí)中并不存在，既然如此，陶淵明為什么要寫(xiě)這篇作品，后人為什么又樂(lè )于閱讀呢?

其次，要養成認真預習的習慣。

不少同學(xué)認為語(yǔ)文學(xué)習中的預習環(huán)節可有可無(wú)，這種認識是大錯特錯的。預習，有助于我們有的放矢地聽(tīng)課;預習，不知不覺(jué)地在鍛煉我們自主學(xué)習的能力;預習，客觀(guān)上有助于我們養成自主探究的思維品質(zhì)。預習，我們不可等閑視之。

閱讀文言所強調的整體意識指什么?

文言文跟現代文比較，語(yǔ)言上有不少差異，表現在古今詞義的變化、詞類(lèi)的活用、句式的不同等方面。閱讀文言所強調的整體意識，是指不拘泥于個(gè)別疑難字詞的解釋求證，能從整體上大致讀懂文意。比如，你讀的是一段人物傳記，你就可著(zhù)眼于全文主要寫(xiě)了哪些事，表現了傳主怎樣的性格、志趣。至于有些費解的字詞，我們完全可以跳過(guò)。

我們以2008年江蘇無(wú)錫 文言閱讀《芳容至孝》為例，來(lái)說(shuō)一說(shuō)文言閱讀的整體意識。這是一則課外選段，從文題能看出，該文的主人公叫芳容，選文要表現其“至孝”的一面。通讀全文，我們可以看出，選文記敘了芳容接受祖父母臨終遺命，不遠千里，終于找到客死異地的父親的骸骨，歸葬祖墓的經(jīng)過(guò)。這便是通過(guò)整體閱讀感知的內容。第11題為：全文表現了芳容哪些美好的品格?這便要求在整體讀懂文意的基礎上加以概括。答題時(shí)應注意“哪些”這一關(guān)鍵信息，就是說(shuō)，你如果只答“至孝”，是不能得全分的。再讀原文，你會(huì )感受到主人公的意志剛強、堅忍不拔。想想，在重病纏身、臥床不起的艱難處境下，他毅然決然地堅持了下來(lái)，確實(shí)難能可貴。進(jìn)一步探究，我們還能看出主人公一言九鼎的品格：既然答應了祖父母，就一定要做到。 #p#分頁(yè)標題#e#

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