【教例】：義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版第一冊識字2《比一比》

師情境引入：有個(gè)家住在農村的小朋友----丁丁，他非常熱情，想邀請我們去他家玩。今天就讓我們沿著(zhù)田間的小路，穿過(guò)田野，一路欣賞兩邊碧綠的禾苗，一路歡唱，來(lái)到丁丁家的農家小院吧。（邊說(shuō)邊點(diǎn)擊課件，出示課文情境圖，播放小動(dòng)物的叫聲）

師描述：這里有濃濃的樹(shù)陰，綠綠的小草，真是一個(gè)美麗的農家小院呀。走進(jìn)小院里，你看見(jiàn)哪些小動(dòng)物和水果在歡迎我們的到來(lái)？（根據學(xué)生說(shuō)話(huà)，相機點(diǎn)擊出示8個(gè)詞語(yǔ)。）

師：熱情的小動(dòng)物和水果們想和小朋友們交朋友，大家快認認，記住它們的名字。（學(xué)生興致勃勃地根據畫(huà)面讀詞語(yǔ)。）

師：離開(kāi)這些動(dòng)物和水果，你還能叫出它們的名字嗎？不認識又怎么辦？

生1：可以請拼音朋友幫幫忙，自己拼一拼，讀一讀。

生2：自己不會(huì )拼的還可以問(wèn)同桌，問(wèn)老師。

（隱去情境圖，出示注音的詞語(yǔ)）（學(xué)生都在專(zhuān)注地拼讀，拼得快的還找前后桌、同桌互相拼，一個(gè)個(gè)臉上都洋溢著(zhù)笑容。）

師：你最喜歡哪種動(dòng)物或水果，挑一個(gè)拼給大家聽(tīng)。

【根據學(xué)生拼讀情況，相機插入評價(jià)語(yǔ)：瞧，你那么準確地叫出蘋(píng)果的名字，它高興地出來(lái)跳舞給你看了�。�點(diǎn)擊后相關(guān)水果閃現）你是不是正確地叫出了花貓的名字呢？聽(tīng)聽(tīng)它快活的叫聲，是在表?yè)P你呢�。�點(diǎn)擊播放相關(guān)動(dòng)物的叫聲）如果學(xué)生拼得不正確，則說(shuō)：唉呀，杏子不愿意和你見(jiàn)面，是不是你叫錯了？哪位小朋友幫幫忙，提醒他哪兒錯了？黃牛一聲不吭，是不是你拼錯了它的名字，它生氣了？學(xué)生興趣很高，一個(gè)高高舉起小手�！�

師：離開(kāi)了拼音朋友的幫忙，你還能認識這些動(dòng)物和水果的名字嗎？把你認識的詞語(yǔ)讀給同桌小朋友聽(tīng)聽(tīng)。

師：生字寶寶獨自出門(mén)了，你還認識它們嗎？和你的同桌說(shuō)說(shuō)，你記住了哪個(gè)生字？（學(xué)生用自己喜歡的方式記住生字，如“黃”：我們以前有首兒歌寫(xiě)彩虹，“紅橙黃綠青藍紫”，我就認識它了；我爸爸的名字里有“平”，加上“艸”就是“蘋(píng)果”的“蘋(píng)”；我姓“姚”，把“女”換成“木”，就是“桃”……） #p#分頁(yè)標題#e#

【教學(xué)反思】：

在這一教學(xué)片斷中，學(xué)生始終處于被激活的狀態(tài)，在一種情緒高漲的狀態(tài)下積極地參與學(xué)習，課堂氣氛非�；钴S。我想這主要得益于以下三個(gè)方面：

1、營(yíng)造情境，激發(fā)學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師”。這一片斷中非常恰當地運用多媒體課件，將學(xué)生帶入課文意境之中，調動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。在學(xué)習本課詞語(yǔ)時(shí)，我力求引導學(xué)生“看著(zhù)這些水果和動(dòng)物，認認他們的名字”、“請拼音朋友幫幫忙，自己試著(zhù)拼一拼，讀一讀”、“你最喜歡哪種動(dòng)物或水果，挑一個(gè)拼給大家聽(tīng)”。為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情境，在一個(gè)童話(huà)般的情境中，喚起學(xué)生主動(dòng)識字的學(xué)習興趣，使他們始終處在“我想讀”“我要讀”的狀態(tài)，培養他們主動(dòng)學(xué)習的意識和習慣。

2、童趣評價(jià)，喚發(fā)學(xué)生情感

卡爾.威特說(shuō)過(guò)：“賞識導致成功，抱怨導致失敗”。情感是人們對客觀(guān)事物在心理上及態(tài)度上產(chǎn)生的反應，積極的情感能夠使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)人文魅力。一個(gè)好的老師應該在學(xué)生學(xué)習時(shí)，給予學(xué)生適時(shí)的鼓勵、表?yè)P、贊許，這可以讓學(xué)生體驗成功的喜悅，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。在評價(jià)時(shí)，我改變單純用語(yǔ)言評價(jià)的方式，利用低年級學(xué)生喜歡童話(huà)情境的特點(diǎn)，創(chuàng )設讓水果閃現和動(dòng)物歡叫的形式，再相機輔以童趣的語(yǔ)言評價(jià)，拉近了學(xué)生與教材間的距離，賦予詞語(yǔ)生命力。學(xué)生處于這樣一個(gè)童話(huà)般的世界里，自主地識字，自主地交流合作，感受到識字的快樂(lè )和自己獲取知識后的成功喜悅。

3、以人為本，個(gè)性化識字

人教版實(shí)驗教材中的識字量大大增加，新課標中提出要讓低年級學(xué)生“喜學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”，如何達成這一識字目標呢？第斯多惠說(shuō)得好：“知識是不應灌輸給學(xué)生的，而應引導學(xué)生去發(fā)現它們，獨立地掌握它們。”教學(xué)識字最終是為了讓學(xué)生能獨立識字，識字教學(xué)的課堂應該屬于孩子們自己的。在這一片斷中，我盡量引導學(xué)生“充分利用兒童的生活經(jīng)驗”，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生選擇適合自己的方法來(lái)識字，表達了“以人為本”的教學(xué)思想。留給了學(xué)生自由選擇的空間，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習的欲望，積極、愉快地參與學(xué)習。在完成識字教學(xué)的同時(shí)，培養了學(xué)生的識字能力，真正做到把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，教師真正成為學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的促進(jìn)者。 #p#分頁(yè)標題#e#

營(yíng)造情境，快樂(lè )識字
 

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