中考語(yǔ)文二輪知識點(diǎn)病句辨析技巧 【常見(jiàn)病句類(lèi)型例析】
1.成分殘缺或贅余
（1）缺少主語(yǔ) 例1：通過(guò)特級老師的這次講課，對大家的啟發(fā)很大。（本句沒(méi)有主語(yǔ)，應該去掉“通過(guò)”或是“對”。） （2）缺少謂語(yǔ) 例2：舊社會(huì )，勞動(dòng)人民吃不飽，穿不暖的生活。（去掉“的生活”，或在“吃”前加“過(guò)著(zhù)”。） （3）缺少賓語(yǔ) 例3：他們胸懷祖國，放眼世界，大力發(fā)揚了敢拼敢搏，終于奪得了冠軍。（應在“敢搏”的后面加上“的精神”。） （4）缺少賓語(yǔ)的中心語(yǔ) 例4：“珍惜生命，遠離毒品”的校園宣傳活動(dòng)，有效地增強了中學(xué)生的自我保護。（本句缺少了賓語(yǔ)的中心語(yǔ)，應在句末加上“的意識”。） （5）成分贅余 例5：走近美麗的丹陽(yáng)中學(xué)，我停下腳步駐足觀(guān)賞。（“停下腳步”和“駐足”意思重復，刪去一個(gè)。） 2.搭配不當 （1）主謂搭配不當 例6：我國棉花的生產(chǎn)，過(guò)去不能自給。（把“棉花的生產(chǎn)”改為“生產(chǎn)的棉花”。） （2）動(dòng)賓搭配不當 例7：解放前，爸爸和哥哥兩人掙來(lái)的錢(qián)還不夠養活一家人的生活。（動(dòng)賓搭配不當，“養活”的只能是人，不能是“生活”，把“的生活”刪去。） （3）主賓搭配不當 例8：秋天的香山是一個(gè)美麗的季節。（“香山”不能是“季節”，應該把“季節”改為“地方”。） （4）修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)搭配不當 例9：他有一雙聰明能干的手。（“聰明”不能修飾“手”，應該去掉“聰明”一詞。） （5）一面與兩面搭配不當 例10：一個(gè)人能否具有創(chuàng )造力，關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識。（“能否”和“關(guān)鍵”不能搭配，把“能否”改成“想”，或把“要”改為“能否”。） （6）否定與肯定搭配不當

例11：我們并不完全否認這首詩(shī)沒(méi)有透露出希望，而是說(shuō)這希望是非常渺茫的。（“不完全否認”等于是“部分承認”，基本是承認了，即“我們承認這首詩(shī)沒(méi)有透露出希望”，剛好與要表達的本意相反。因此，刪去“完全”“沒(méi)有”，在“出”后加“了一些”。）

3.語(yǔ)序不當

（1）詞語(yǔ)的前后順序排列不當 例12：為了迎接建黨九十周年，學(xué)校領(lǐng)導研究并聽(tīng)取了師生們開(kāi)展活動(dòng)的建議。（應該先“聽(tīng)取”建議后再“研究”，所以這兩個(gè)詞語(yǔ)應該顛倒一下位置。 （2）多層修飾語(yǔ)語(yǔ)序不當 特別應該注意的是：先時(shí)間后處所；先介詞結構后情態(tài)動(dòng)詞、形容詞；表示對象的介詞結構一般緊靠中心詞前。 例13：在休息室里許多老師昨天都同他熱情交談。[正確的應該是：許多老師昨天（時(shí)間）在休息室里（處所）都（范圍）熱情地（情態(tài)）同他（對象）交談。] （3）關(guān)聯(lián)詞位置不當 一般來(lái)說(shuō)，兩個(gè)分句的主語(yǔ)相同時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在主語(yǔ)后面；主語(yǔ)不同時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在主語(yǔ)前面。 例14：鳥(niǎo)的翅膀不管多么完美，如果不憑借空氣，鳥(niǎo)就永遠不能飛到高空。（前后兩個(gè)分句的主語(yǔ)不同，關(guān)聯(lián)詞應該在主語(yǔ)前面，即“不管”應移到句首。） 4.句式雜糅 簡(jiǎn)單地說(shuō)，句式雜糅就是把兩個(gè)意思或兩種句式雜糅在一起，造成結構混亂，表意不清。 例15：我們向政府提意見(jiàn)是人民的責任。（把“我們向政府提意見(jiàn)”和“向政府提意見(jiàn)是人民的責任”兩句意思湊在一塊兒，應該刪去“我們”。） 5.關(guān)聯(lián)詞使用不當 （1）錯用關(guān)聯(lián)詞 例16：盡管遇到多大的困難，我也要完成任務(wù)。（“盡管”是表示轉折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，此分句是條件關(guān)系，“盡管”改成“不管”。） （2）濫用關(guān)聯(lián)詞 例17：有的同學(xué)由于對學(xué)習不感興趣，所以對打籃球很喜歡。（“由于……所以”表因果關(guān)系，而分句間沒(méi)有因果關(guān)系，應去掉。） （3）缺少關(guān)聯(lián)詞 例18：新加坡的竹節蟲(chóng)不僅體色幾乎和竹子一樣，體形在安靜時(shí)完全像一根樹(shù)枝。（分句間是遞進(jìn)關(guān)系，前面用了“不僅”，后面應該在“體形”前面加“而且”與之相呼應。） （4）關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置不當 同“語(yǔ)序不當”中的第三種情況。 6.不合邏輯 指在表述中自相矛盾、范圍不清、強加因果、主客倒置的情況。 （1）自相矛盾 例19：他是多個(gè)死難者中幸免的一個(gè)。（“死難”與“幸免”相矛盾。） （2）強加因果

例20：因為他來(lái)自北方，思想上根本還是舊的一套。（沒(méi)有因果關(guān)系，去掉“因為”。）

7.表意不明

（1）詞的多義導致歧義 例21：上課了，小王還沒(méi)到校，班主任焦急地說(shuō)：“她可是從來(lái)不請假的呀……”（“從來(lái)不請假”有歧義，既可以指小王一貫不守紀律，不請假，又可指小王平時(shí)嚴于要求自己，遵守紀律，總是按時(shí)到校，沒(méi)請過(guò)假。） （2）停頓歧義 例22：這份報告，我寫(xiě)不好。[可理解為“這份報告，我/寫(xiě)不好（能力有限）。”；也可理解為“這份報告，我寫(xiě)/不好（可能由于身份等因素）。”] （3）指代不明 例23：局長(cháng)、副局長(cháng)和其他局領(lǐng)導出席了這次表彰大會(huì )。（“其他局領(lǐng)導”是指本局領(lǐng)導還是別局領(lǐng)導，指代不明確。） （4）修飾兩可 例24：局長(cháng)吩咐幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導，新學(xué)期的工作一定要有起色。（“幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導”有歧義，“幾個(gè)”可以理解為修飾“學(xué)校”，也可理解為修飾“領(lǐng)導”，修改時(shí)可換用有關(guān)量詞，可分別用“所”“位”等表示修飾“學(xué)校”或“領(lǐng)導”的詞語(yǔ)。） 以上是
 

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