經(jīng)過(guò)調查在 的五大科里，語(yǔ)文是讓同學(xué)們最為頭疼的一科，大家都災在了語(yǔ)文上面，很多家長(cháng)也頭疼不已，紛紛在論壇發(fā)起了提問(wèn)，那么 試題解答真的那么難嗎？下面小編給大家介紹了幾種解題方法，供大家參考。

縱橫連動(dòng)法

連動(dòng)思維，是根據事物的縱向橫向聯(lián)系，進(jìn)行由近及遠，由淺入深、由此及彼的思考，從而提出新的設想，得出新的答案。語(yǔ)文學(xué)習中的擴寫(xiě)、縮寫(xiě)、補寫(xiě)、改寫(xiě)等訓練形式，就是訓練學(xué)生思維連動(dòng)性的好方法。

例如：學(xué)了《東郭先生和狼》以后，續寫(xiě)一則故事：《東郭先生第二遇上狼的故事》，思考“東郭先生第二次遇上狼后會(huì )怎么辦？”的問(wèn)題，這樣訓練，不再孤立地分析問(wèn)題，有利于創(chuàng )造性思維的發(fā)展。

輻射思維法

孔夫子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復也。”可見(jiàn)，學(xué)習中的“舉一反三”是至關(guān)重要的，而拓展性思維——輻射思維，即有“舉一隅”“以三隅反”的功效。

譬如授冰心的《小桔燈》一文，在第十四自然段涉及到“朦朧”一詞，倘若只解釋為“光線(xiàn)微弱”或“模模糊糊”一帶而過(guò)，就只能了解這一個(gè)“朦朧”，而對別的同音“me?ng lo?ng”就極易產(chǎn)生混淆，用起來(lái)，就有可能張冠李戴，假如進(jìn)行異向思維，幅射面大一些思維，便可引出若干同變形似的詞來(lái)：“朦朧”，原指月光不明，《小桔燈》中借指“燈光”不明；而“曚昽”，則指日光不明了：“蒙眬”與“矇眬”，盡管二體結構有差異，但含義卻相同，即：“快要睡著(zhù)或剛醒時(shí)，兩眼半開(kāi)半閉，看東西模糊的樣子。”這樣，對四組讀音相同的“me?nglo?ng”就有了清晰地了解。

逆向對轉法

這是對一般必須做如此思考的事物，完全從通常的、固定的對事物認識途徑的相反方向去思考的思維方法。運用它可加深對概念的理解，使知識深化、活化，使知識結構更趨于合理化，能培養辯證思想，能找到解決問(wèn)題的新途徑。如作文練習，本質(zhì)上就是對常規思路的逆反，從程式化中開(kāi)辟新思路。

但目前中學(xué)生作文程式現象相當普遍，即構思模式化、材料通用化、語(yǔ)言成品化。若有意識地采用逆向對轉思維方法，經(jīng)過(guò)長(cháng)期練習，就可達到構思巧、材料新、語(yǔ)言精的境界。

聯(lián)想展開(kāi)法

這是根據事物之間某些方面的相似，由此而推測出它們在其它方面相似的一種思維方式。它在幫助人們記憶和理解知識、溝通知識間的聯(lián)系，形成具有一定結構的知識網(wǎng)絡(luò )，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題等方面，都具有十分廣泛的用途。

人們在學(xué)習過(guò)程中常用的聯(lián)想方式有相似聯(lián)想、對比聯(lián)想、接近聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想等。由于學(xué)科性質(zhì)與解決任務(wù)的不同，其聯(lián)想的方式也會(huì )有所不同。如在作文訓練中，除上述的幾種方式之外，最常用的有以時(shí)間為序的縱式聯(lián)想、有以空間為序的橫式聯(lián)想、有不受時(shí)空限制的自由聯(lián)想等方式；而在數學(xué)學(xué)習中，關(guān)系聯(lián)想就采用較多一些。#p#分頁(yè)標題#e#

要使自己擁有卓越的想象能力，首先要不斷豐富知識、擴大知識面，一旦遇到有通感的事物，聯(lián)想就會(huì )很快展開(kāi)。其次要有聯(lián)想意識。對于要解決的問(wèn)題，有意識地從它的正、反面，以及與它相近、相似的關(guān)聯(lián)事物和經(jīng)驗中，多角度地進(jìn)行思考，從而找到解決問(wèn)題的線(xiàn)索。再次要在學(xué)習過(guò)程中，有意識地進(jìn)行聯(lián)想訓練，使自己聯(lián)想技巧得以提高。如對課文采用摘句聯(lián)想、情節補白、添枝加葉、編續結尾、改編續寫(xiě)，進(jìn)行快速構思式的即興作文，即興發(fā)言等訓練，對提高聯(lián)想技巧都有幫助。

順向求同法

順向思維，是指在思考問(wèn)題的過(guò)程中，思維循著(zhù)課文內容的指向去思考。在語(yǔ)文學(xué)習中，循著(zhù)課文內容的指向思考，并從正面考慮問(wèn)題的答案，有利于培養學(xué)生思維的求同性。

例如，學(xué)安徒生的童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》，在分析課文第二大段內容時(shí)，根據課文描述的四次幻景的內容，從正面去思考，得出答案：

一方面，表現了小女孩對美好生活的向往，希望得到溫暖，得到食物，得到歡樂(lè )，得到親人的愛(ài)撫；

另一方面，說(shuō)明在當時(shí)的社會(huì )里，小女孩不可能得到溫暖、食物、歡樂(lè )和親人的愛(ài)撫。

因此，小女孩對美好生活的向往，只能是幻想而已，從而深刻地揭露了資本主義社會(huì )的罪惡。讓學(xué)生熱愛(ài)社會(huì )主義，珍惜今天的幸福生活。這樣學(xué)習，為開(kāi)展創(chuàng )造性思維奠定了基礎。

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