[內容標準]

本課內容標準沒(méi)有做出明確的要求，但隱含著(zhù)對漢武帝評價(jià)的內容，即軍事上的大一統。

[教學(xué)目標]

一、知識與技能：

1.通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生了解匈奴的興起和對我國古代歷史所作的貢獻，并培養學(xué)生用正確的觀(guān)點(diǎn)觀(guān)察和分析民族問(wèn)題的能力。

2.了解匈奴與兩漢的關(guān)系，包括衛青、霍去病大破匈奴，呼韓邪單于歸漢和昭君出塞等史實(shí)，培養學(xué)生初步運用歷史唯物主義的基本觀(guān)點(diǎn)分析和評價(jià)歷史問(wèn)題的能力。

3.通過(guò)分析昭君出塞的歷史作用，培養學(xué)生站在歷史背景下，從歷史發(fā)展的角度來(lái)看待問(wèn)題。

二、過(guò)程與方法：

1.通過(guò)分析“漢朝不同時(shí)期對匈奴不同政策及原因”的過(guò)程，使學(xué)生掌握從史料、圖片中提取信息的方法，以及分析、歸納、比較歷史知識的方法。

2.通過(guò)分析昭君出塞的背景、人物性格，掌握分析、評價(jià)歷史人物及歷史事件的基本方法。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生認識到我國自古就是一個(gè)多民族的國家，祖國的歷史是由各族人民共同締造的，民族友好是我們多民族國家發(fā)展的主流。昭君出塞促進(jìn)了漢匈的友好相處，昭君已經(jīng)成為民族團結、友好交流的象征。

[教學(xué)重點(diǎn)]

西漢與匈奴的關(guān)系

[教學(xué)難點(diǎn)]

如何理解漢與匈奴的和戰對民族關(guān)系發(fā)展的影響

[教學(xué)過(guò)程]

一、導入

在音樂(lè )聲中出示昭君博物院、昭君墓、昭君故宅、昭君島等圖片，在識別人物的同時(shí)感受到人們對昭君的尊敬和紀念。然后提出問(wèn)題：

昭君在中國歷史上作出了哪些貢獻，讓人們如此的紀念她呢?引入新課。

二、授新

根據標題，明確本課需要解決兩個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)?wèn)題一：匈奴的興起;問(wèn)題二：漢與匈奴的和戰。

問(wèn)題一：匈奴的興起

1、回憶所學(xué)知識，我們第一次接觸匈奴這個(gè)民族是在什么時(shí)候?當時(shí)它與中原政權的關(guān)系如何?

◆秦朝時(shí)期;匈奴不斷進(jìn)擾，秦始皇派蒙恬反擊匈奴，奪取河套地區，移民戍邊，并修筑長(cháng)城。

2、那么，匈奴是一個(gè)怎樣的民族呢?

◆生活在蒙古草原上，游牧民族，逐水草遷徙。

3、匈奴敢于不斷進(jìn)擾秦朝疆域，說(shuō)明什么?

◆匈奴的強大

4、那么匈奴是怎樣強大起來(lái)的呢?(學(xué)生閱讀莫頓單于的相關(guān)內容，并從他身上談啟示)

5、思考：匈奴在我國歷史發(fā)展中作出了怎樣的貢獻?

(學(xué)生回答后，落實(shí)情感目標中的“祖國的歷史是由各族人民共同締造的”這一觀(guān)點(diǎn))

問(wèn)題二：匈奴與漢朝的關(guān)系如何?

(有戰有和)

1、閱讀“衛青、霍去病大破匈奴”及“昭君出塞”兩個(gè)子目的內容，并思考以下問(wèn)題：

(1)西漢政府在不同時(shí)期對匈奴分別采取了怎樣的政策?

(2)不同時(shí)期采取不同政策的原因是什么?這些不同的政策產(chǎn)生了怎樣的作用?

2、(要求學(xué)生邊閱讀，邊思考，并通過(guò)圈劃書(shū)上的相關(guān)重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)整理答案)

(學(xué)生回答時(shí)進(jìn)行板書(shū))

(1)漢高祖時(shí)期采用和親政策

思考：

①漢初為什么要采用和親政策?這一政策起到了怎樣的作用?

◆國力衰弱;暫時(shí)緩解，但并未從根本上解決問(wèn)題。

(讓學(xué)生回憶漢初的經(jīng)濟狀況，并思考這一時(shí)期的和親為什么不能從根本上解決問(wèn)題?從而認識到這一時(shí)期的和親是被迫的，是權宜之計，如果你沒(méi)有足夠的實(shí)力做保障，你就不能占據主動(dòng)權)

②在這樣的和親狀況下，漢朝統治者最為緊迫的任務(wù)是什么?他們又是如何做的?

◆發(fā)展國力，是自己強大。(聯(lián)系文景之治及漢武帝的大一統)。

(2)漢武帝時(shí)進(jìn)行反擊

思考：

①漢武帝時(shí)對匈奴進(jìn)行反擊的前提條件是什么?

◆國力強大。(思考，漢武帝時(shí)期國力強大的原因有哪些?)

②結合地圖冊插圖《西漢與匈奴的戰爭》講述，漢武帝時(shí)是如何反擊匈奴的?這些反擊起到了什么作用?

(指導學(xué)生看地圖的方法，并通過(guò)地圖分析漢武帝時(shí)軍事反擊的重要意義，認識到漠北戰役的勝利使漢武帝完成了軍事上的大一統)

(3)漢元帝時(shí)和親

思考：

①漢元帝時(shí)為什么對匈奴采取和親政策?

◆匈奴的分裂，造成勢力衰弱;呼韓邪單于向漢稱(chēng)臣，并請求和親。

②探究：昭君出塞會(huì )遇到哪些問(wèn)題?她會(huì )有怎樣的想法?那么，她為什么還要自愿前往?

(結合昭君的故事，分析其性格特點(diǎn))

③結合材料分析昭君出塞有什么作用?

(從對她自身、對漢朝、對匈奴、對兩族交往等角度回答)

材料一：“漢武雄圖載史篇，長(cháng)城萬(wàn)里遍烽煙。何如一曲琵琶好，鳴鏑無(wú)聲五十年。”

──翦伯贊《題昭君墓》

“昭君自有千秋在，胡漢和親識見(jiàn)高。”

──董必武《謁昭君墓》

材料二：“邊城晏閉，牛馬布野，三世無(wú)犬吠之警，黎庶無(wú)干戈之役。”

④結合“昭君文化節”分析昭君出塞的意義(包括歷史意義和現實(shí)意義)

(4)總結思考：

①漢與匈奴有戰有和，哪一個(gè)才是主流?(認識到“和”是民族關(guān)系發(fā)展的主流)

②那么，我們如何理解“和”?(和親、和平、融合，從而促進(jìn)大一統局面的出現)

板書(shū)設計：

課后反思：

本課在內容標準中涉及不多，僅僅暗含著(zhù)漢武帝軍事上的大一統。但在課程標準的總體要求中，在知識目標上，要求學(xué)生知道中國古代的重要歷史人物、歷史事件和歷史現象，了解中國古代歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索。本節課最重要的歷史人物當屬昭君，昭君出塞體現了民族關(guān)系發(fā)展的主流，其民族之間的交往與融合也是漢朝時(shí)期“大一統”的表現之一，所以我把昭君出塞作為重點(diǎn)中的重點(diǎn)，以突出單元主題。

我認為，在我們的教學(xué)中，讓學(xué)生獲取知識固然重要，但更重要的是讓學(xué)生通過(guò)獲取知識的過(guò)程掌握學(xué)習的方法，以具備終身學(xué)習的能力，同時(shí)形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，形成對自身、對社會(huì )、對世界的客觀(guān)認識，形成健全的人格，形成對民族文化的認同感。對于七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，最主要的是激發(fā)他們的學(xué)習興趣，讓他們對歷史形成基本的認識，具備基本的歷史素養，掌握基本的歷史學(xué)習方法。

本節課以與昭君有關(guān)的建筑導入，目的之一是激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也是拉近歷史與現實(shí)的距離，認識到歷史無(wú)處不在。重點(diǎn)放在漢與匈奴的關(guān)系上，通過(guò)學(xué)生自主閱讀教材、識讀戰爭示意圖，并進(jìn)行歷史知識間的前后聯(lián)系，主要是為了培養學(xué)生的閱讀能力，識讀圖表的能力，表達能力等，這也是在課程標準能力目標中明確提出的。昭君出塞則是重點(diǎn)中的重點(diǎn)，通過(guò)講述人物故事，分析人物性格，設身處地的站在人物立場(chǎng)上揣摩人物心理，是想讓學(xué)生學(xué)會(huì )正確的看待歷史人物。歷史人物是歷史發(fā)展中最鮮活的因素，沒(méi)有人物的活動(dòng)，也就沒(méi)有歷史事件的發(fā)生，更不可能形成一定時(shí)期的歷史現象。但是歷史人物應該是鮮活的，豐滿(mǎn)的，生動(dòng)的，要想體現其鮮活、生動(dòng)、豐滿(mǎn)，就得把歷史人物的活動(dòng)置于其特定歷史背景之下進(jìn)行分析與考查。本節課設置“昭君出塞途中會(huì )遇到哪些問(wèn)題?”就是想通過(guò)情境創(chuàng )設來(lái)達到這一目的。設置“昭君文化節”的探究活動(dòng)是想讓學(xué)生正確看待民族文化的精神遺產(chǎn)，認識到歷史與現實(shí)的緊密聯(lián)系，從而認識到學(xué)習歷史的重要性。最后一個(gè)環(huán)節，對漢與匈奴民族關(guān)系的分析，是想突出單元主題，同時(shí)認識到民族之間的友好交往是民族關(guān)系發(fā)展的主流，各民族之間在互相交往中不斷融合，共同締造了中華文明。

　　 歡迎使用手機、平板等移動(dòng)設備訪(fǎng)問(wèn)中考網(wǎng)，2024中考一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看