對于教師，首先要充滿(mǎn)自信心，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。這自信包含兩方面的內容，一是對自己的信心，相信自己;二是對學(xué)生的信心，相信學(xué)生在你的引導下能夠學(xué)好數學(xué)。如果教師在心理上和行為上認定某些學(xué)生不可教，再努力去教也教不出名堂，這非常有害，因為你的看法在言行上自然會(huì )在學(xué)生面前流露出來(lái)，會(huì )嚴重地挫傷學(xué)生的自尊心，傷害學(xué)生對你這個(gè)老師的感情，對數學(xué)學(xué)習沒(méi)有興趣。第三，對學(xué)生的思想教育上，注重方式方法。成績(jì)差的學(xué)生，心里上出現偏差比較嚴重，他們的思想偏離社會(huì )的主流價(jià)值觀(guān)，一部分學(xué)生自暴自棄，完全放棄學(xué)習，而一部分學(xué)生則認為沒(méi)有學(xué)習的必要。

因此，教師在教學(xué)的時(shí)候也多注意對學(xué)生心理的輔導，心靈上給予鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數學(xué)的自信心，要找他們促膝談心，把教師的愛(ài)傾注給學(xué)生。其次，教師在備課選題的時(shí)候要因材施教，尤其是對于熟悉基礎差的學(xué)生，我們更應該從實(shí)際出發(fā)，面向全體學(xué)生，課堂復習采取“低起點(diǎn)、多歸納、快反饋”的策略。教師無(wú)論是在選題還是講解的過(guò)程中，注重基礎復習，多一些簡(jiǎn)、易、新，少一些繁、難、舊。從解題的過(guò)程中引導學(xué)歸納出的規律。如在復習函數之變量解題的過(guò)程中，如果是整式，那么自變量的取值范圍就是全體實(shí)數;如果是分式，那么自變量的取值范圍就是使分母不等于零的一切實(shí)數;如果是偶次根式(初中階段一般只涉及到二次根式)，那么自變量的取值范圍是使被開(kāi)方數非負的一切實(shí)數;如果函數的表達式是零指數冪或負數指數冪，那么自變量的取值范圍是使底數不為零的一切實(shí)數;如果是實(shí)際問(wèn)題，還必須符合客觀(guān)事實(shí)。這樣學(xué)生在遇到求自變量取值范圍的時(shí)候就不會(huì )盲目了。

對基礎薄弱生數學(xué)能力的下降，對數學(xué)學(xué)習普遍缺乏興趣，并且求知欲低，意志薄弱，環(huán)境因素及心理因素也不容忽視，其中外部歧視會(huì )給基礎薄弱生心理帶來(lái)較大壓力，加上數學(xué)學(xué)科難度大，導致他們的數學(xué)學(xué)習興趣淡化，甚至自棄自卑。陶行知說(shuō)過(guò)“人生天地間，各自有稟賦”，《數學(xué)課程標準》要求：“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué);人人都能獲得必需的數學(xué);不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”，因此教師不要對學(xué)生過(guò)分苛刻，要樹(shù)立正確的人才觀(guān)，堅持以人為本，制定科學(xué)公正的評價(jià)機制，實(shí)現定量與定性相結合，充分尊重學(xué)生實(shí)際，做到不同的學(xué)生可以達到不同復習效果，課堂上，主要考察學(xué)生是否積極主動(dòng)地跟進(jìn)、共鳴、投入與發(fā)展，在面向全體學(xué)生的基礎上，要致力于“優(yōu)等生”“吃得飽”，“薄弱生”“吃得了”，真正實(shí)現“學(xué)有所得，學(xué)有所長(cháng)，各得其所”。 #p#分頁(yè)標題#e#

課堂應精選不同層次的問(wèn)題，呈現給學(xué)生，基礎問(wèn)題的設置，以薄弱生為參考對象，進(jìn)行設疑，展開(kāi)討論，歸納總結，達到應知應會(huì )，實(shí)現“大馬拉大車(chē)，小馬拉小車(chē)”的目的。同時(shí)，教師要經(jīng)常同他們平等交談，了解其思想上、學(xué)習上存在的問(wèn)題，鼓勵他們“敢問(wèn)”、“會(huì )問(wèn)”，激發(fā)其學(xué)習興趣。認知水平也低下，對整體的感知能力差，對數學(xué)二提的理解不準確，往往只注意一些孤立的條件，忽視問(wèn)題間的內在聯(lián)系與隱蔽條件的分析，容易產(chǎn)生理解上的偏差幾解題上的失誤。因此，在復習的時(shí)候，注重 “習、聽(tīng)、練、講”幾方面的訓練：

1、習，即溫習。在每單元的復習之前，讓學(xué)生事先依據要求進(jìn)行溫習，閱讀教材，深刻地理解教材內容，達到系統理解和掌握教材、深化拓展有關(guān)知識的目的，對基礎薄弱的學(xué)生，可促其進(jìn)一步理解與反思。因此，初三復習需要通讀教材，讀出系統、讀出全面、讀出來(lái)龍去脈。使學(xué)生理解問(wèn)題是怎樣提出的，概念是如何形成的，結論是怎樣探索;該結論有什么作用和意義。只有既會(huì )熟練的計算和邏輯推理，又能理解?來(lái)龍去脈?的脈絡(luò )，才真正理解了數學(xué);才能自如地應用它。這些僅靠老師有限的復習時(shí)間講解是難以完成的，因此應注重引導學(xué)生讀教材，達到促進(jìn)基礎知識體系重新優(yōu)化建構，鏈接原本斷裂的知識鏈，取得事半功倍的效果。

2、聽(tīng)，“聽(tīng)”是學(xué)生獲取知識的重要環(huán)節，是學(xué)生系統學(xué)習知識的基本方法，也正是基礎薄弱生學(xué)習方法的“薄弱”之處。聽(tīng)不是聽(tīng)題的答案，主要是聽(tīng)老師上課的思路，明確發(fā)現問(wèn)題、提出假設、檢驗假設的思維過(guò)程。數學(xué)基礎薄弱的學(xué)生沒(méi)有幾筆記的習慣，也不知道哪些東西該記哪些東西可以不記，哪些知識帶你需要重點(diǎn)記哪學(xué)需要略記，聽(tīng)講記筆記的時(shí)候，不少學(xué)生只是聽(tīng)老師最后說(shuō)出的答案，然后把它記下來(lái)，安全沒(méi)有聽(tīng)解題思路，也沒(méi)有解題過(guò)程的記錄。一次教師在講課時(shí)候可以通過(guò)語(yǔ)言提示或語(yǔ)速的變化給予暗示，養成良好的聽(tīng)課習慣。

3.練，并不是搞題海戰術(shù)，初三復習時(shí)間緊迫，題海戰術(shù)會(huì )加重學(xué)生的課業(yè)負擔，教師要精選習題，有針對性地訓練，特別是薄弱生“薄弱”之處，進(jìn)行反復呈現，先簡(jiǎn)單后復雜，先單一后應用，培養學(xué)生數學(xué)意識，學(xué)會(huì )用數學(xué)思想和方法分析解決問(wèn)題。通過(guò)“練”，了解學(xué)生對數學(xué)知識理解的深度和知識之間相互遷移的靈活性。 現代建構主義的學(xué)習理論認為，知識并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據自身已有的知識和經(jīng)驗主動(dòng)地加以建構。復習時(shí)要注重解題的過(guò)程訓練，教師對題目進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，強調學(xué)生書(shū)寫(xiě)解題過(guò)程，這包括解題格式，推理過(guò)程，書(shū)寫(xiě)的字跡清楚，工整。寫(xiě)好基本的解題過(guò)程，能提高邏輯的嚴密性和計算的準確性，也是對薄弱生的檢驗。這是由“膚淺的理解”升華到“知識轉化應用”的過(guò)程，能迸發(fā)思維的火花，給學(xué)生留下更為深刻的印象。在寫(xiě)的過(guò)程中進(jìn)一步探究知識之間的因果關(guān)系，提高分析、解決問(wèn)題的能力，培養敏銳的觀(guān)察力，提高創(chuàng )新力。 #p#分頁(yè)標題#e#

4、講 數學(xué)語(yǔ)言的表述是學(xué)生掌握數學(xué)知識的外顯標志�；�礎薄弱學(xué)生由于概念、推理能力的欠缺，回答數學(xué)問(wèn)題時(shí)經(jīng)常會(huì )發(fā)生一些低級錯誤，因此完成在練習后，教師有針對行的講講，也可以采取通過(guò)學(xué)生講體會(huì )，講自己存在的疑問(wèn)，講解題思路等形式，幫助學(xué)生深刻理解數學(xué)概念和原理。

這幾個(gè)環(huán)節相輔相成，環(huán)環(huán)相扣，并貫穿復習的始終。引導學(xué)生將繁雜的知識簡(jiǎn)約化，零散的知識系統化，交叉的知識立體化，橫縱的知識網(wǎng)絡(luò )化。這樣才能循序漸進(jìn)，逐步提高。學(xué)生按這個(gè)層次結構，挖掘知識的內涵和外延，能有效地提高學(xué)生復習質(zhì)量和效率。

除了關(guān)注基礎薄弱生知識與技能的復習過(guò)程外，教師要看到他們的長(cháng)處，予以表?yè)P，促其克服短處。教師要因材施教，創(chuàng )設寬松和諧的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)環(huán)境是安全的、融洽的，可以敞開(kāi)心扉進(jìn)行平等的交流對話(huà)，講錯了，沒(méi)有嘲諷與挖苦，能保住自尊;提問(wèn)題，有人傾聽(tīng)與關(guān)注，能找到關(guān)愛(ài);如不認同，對教材有異議，也沒(méi)有指責，能樹(shù)立自信;當學(xué)習遇到困難時(shí)，會(huì )得到善意的幫助，當取得成功時(shí)會(huì )得到誠摯的祝賀，課堂成了學(xué)生展示才能和放飛心靈的天空。這必然有利于，增強自信心。教師必須有足夠的恒心、耐心與愛(ài)心，關(guān)注他們的情感與態(tài)度，幫助他們調整好心態(tài)，認識自我，樹(shù)立信心，保持穩定的情緒和積極昂揚的復習熱情。

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