一、記敘的要素

記敘的要素包括人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件的原因、經(jīng)過(guò)和結果。記敘人，一般是六個(gè)要素都具備。讀記敘文弄清記敘要素有助于掌握全篇，深入理解和分章的中心意思，寫(xiě)記敘文，要根據表達中心意思的需要，交代必要的時(shí)間和地點(diǎn)，記敘人物的言行，敘清事情的前因后果。

語(yǔ)文版七年級上冊第四課《風(fēng)箏》第四節“我”粗暴干涉弟弟做風(fēng)箏之事的記敘要素是：人物——“我”和弟弟;時(shí)間——有一天;地點(diǎn)——堆積雜物的小屋;起因——似乎多日不很看見(jiàn)他了……我恍然大悟……;經(jīng)過(guò)——“我”發(fā)現弟弟在專(zhuān)心致志地制作風(fēng)箏，粗暴地折毀了弟弟精心制作的風(fēng)箏;結果——得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋。

我們可以以語(yǔ)文版七年級上冊第三課《山中避雨》再次鞏固記敘的要素的相關(guān)知識。

二、記敘的線(xiàn)索

學(xué)習記敘性散文，要了解文章所體現的作者思路。思路同線(xiàn)索的關(guān)系是十分密切的。記敘的線(xiàn)索，有的以特定情境中最感人的細節為線(xiàn)索，如語(yǔ)文版八年級下冊第一課《背影》以浦口車(chē)站父子相別時(shí)所見(jiàn)背影為線(xiàn)索，表現了父子間難以割舍的親情，抒發(fā)了兒子對父親的深切想念之情;有的某個(gè)事物為線(xiàn)索，如語(yǔ)文版八年級下冊第二課《永久的悔》以“永久的悔”為線(xiàn)索，表達了對母親深深的思念，表達了再也無(wú)法報答母親的養育之恩而悔恨不已的心情;有的以人物的行蹤為線(xiàn)索，如語(yǔ)文版八年級下冊第三課《鐵騎兵》以八路軍的一個(gè)騎兵班的行蹤為線(xiàn)索組織材料，歌頌了八路軍的英勇無(wú)畏的精神;有的以人物的主要活動(dòng)為線(xiàn)索，如語(yǔ)文版八年級下冊第四課《蘇珊.安東尼》，抓住蘇珊.安東尼為爭取女權而進(jìn)行的斗爭為線(xiàn)索，表現了蘇珊.安東尼大無(wú)畏的氣概和堅忍不拔的意志。抓住了文章線(xiàn)索，就能準確地分析出文章的結構和層次，也就有可能把握好作者的思路。

三、記敘的人稱(chēng)

記敘文中使用人稱(chēng)不同，其表達作用也是不同的。以“我”的口吻或角度展開(kāi)敘述的是第一人稱(chēng)，“我”在文章中有不同的身份，如語(yǔ)文版七年級上冊第四課《風(fēng)箏》中的見(jiàn)證人身份;語(yǔ)文版七年級下冊第五課《魯迅自傳》中的主人公身份;語(yǔ)文版八年級下冊第一課《背影》中的陪襯者身份;語(yǔ)文版九年級下冊第十三課《故鄉》中的代言人身份，采用第一人稱(chēng)敘述，使人感到親切、自然。以第三者地位敘述文章中的人物、事件、場(chǎng)景的是第三人稱(chēng)，它可不受空間和時(shí)間限制，多方面的自由敘述。有的文章也運用了第二人稱(chēng)，一般多是出現在用第一人稱(chēng)或第三人稱(chēng)的敘述里，實(shí)際是仍站在第一人稱(chēng)或第三人稱(chēng)角度寫(xiě)的，一篇文章使用什么人稱(chēng)，是根據文章內容來(lái)確定的。

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