一、試卷基本情況 1、題型與題量： 歷史試題，總共有四種基本題型：?jiǎn)雾椷x擇題，讀圖學(xué)史題，材料解析題，綜合探究題。滿(mǎn)分40分，初步統計數據見(jiàn)下表：

2、試題的分布和分值的比例：各種題型和各部分內容所占比例符合中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際，符合新課程標準，安排合理。試題涉及初中各學(xué)期所學(xué)內容，并“由遠及近”逐漸加重，體現了歷史考查“厚今薄古”的原則，有利于學(xué)生形成正確的歷史觀(guān)。詳情見(jiàn)下表：

3、試題特點(diǎn) 本次 以《考綱》為指導，新課標為準繩，結構嚴謹，題量適中，題的難易程度適中，從內容到形式都符合教育形勢發(fā)展的要求�？疾榈膬热萑允菍W(xué)科基本知識，體現了源于教材又高于教材的原則，其特色表現為以下幾個(gè)方面： (1) 古今結合，用當今的熱點(diǎn)話(huà)題引出所要考查的歷史知識，從而反映出考生對歷史的感悟與認識，凸現歷史學(xué)科的教育功能。比如選擇題的第5小題就用今年的上海世博會(huì )引出了《南京條約》這個(gè)知識點(diǎn)，還有第8小題在當前經(jīng)濟危機的背景下，考查羅斯福新政，這種把歷史與現實(shí)緊密結合起來(lái)的試卷風(fēng)格，會(huì )使學(xué)生認識到：歷史絕不是過(guò)去的簡(jiǎn)單再現或復述，而是一面鏡子，對現實(shí)有著(zhù)借鑒作用。這種強烈的時(shí)代色彩必將對中學(xué)歷史教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生深遠的良性影響。 （2）基礎知識、基本重點(diǎn)依然是今年考查的重點(diǎn)，主要包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象以及歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索。如選擇題第2題考查秦始皇，第6題考查社會(huì )主義制度在我國建立起來(lái)的標志等。 （3）考查學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度及根據題意對知識進(jìn)行整理、運用的綜合能力，側重強調基礎知識與基本技能的有機結合。突出表現在讀圖學(xué)史題和材料分析題中，看圖題注重考查學(xué)生從圖中獲取歷史知識和提煉歷史知識的能力，材料題注重考查學(xué)生的分析、歸納、運用的綜合能力。從這不難看出，對歷史學(xué)科的能力要求，已提上初中歷史教學(xué)的日程，這不能不引起中學(xué)歷史教師的反思。 二、成績(jì)統計 1、150份試卷抽樣分數統計：

其中最低分2分，最高分40分，凈差38 分。從150份抽樣試卷統計情況來(lái)看，今年學(xué)生的歷史中考成績(jì)比2009年相對較高。 2、各題得分人數及占抽樣總人數的百分比（樣本人數150 份） （1）選擇題：

從抽樣統計調查情況可以看出，選擇題的成績(jì)比去年較低， 只有17個(gè)學(xué)生該題得了滿(mǎn)分。該題錯的最多的是第7小題，其次是第3和第8小題。由此可以看出，學(xué)生對某些基礎知識掌握的不夠扎實(shí)，容易混淆。 （2）讀圖學(xué)史題：

從抽樣統計結果可以看出，這道題學(xué)生答的非常好，7—8分的學(xué)生有93人，優(yōu)秀率達到了62%。由此可以看出，老師在平常的教學(xué)中注重對學(xué)生識圖能力的培養和鍛煉，也可以看出，學(xué)生對一戰和二戰的歷史知識掌握的比較扎實(shí)。 （3）材料分析題：

此題滿(mǎn)分8分，概括性強，涉及的知識點(diǎn)較多，難度稍大，得滿(mǎn)分的學(xué)生9人，得0分者有3人，4分以下的有42人。失分較多的是10小題第（2）問(wèn)“為爭取抗日戰爭的勝利和實(shí)現中國光明前途準備了條件的會(huì )議是哪次？”，其次是問(wèn)“抗日戰爭爆發(fā)后，日本侵略者在中國首都犯下的滔天罪行是什么？”，還有第（1）問(wèn)“《馬關(guān)條約》對中國社會(huì )有何影響？”。由此可以看出，學(xué)生對會(huì )議和條約這些基本知識點(diǎn)掌握的不夠清楚，有些混淆。 （4）綜合探究題：

此題滿(mǎn)分8分，難度一般，但涉及的知識點(diǎn)較多。得滿(mǎn)分者14人，得0分者9人。失分較多的是11小題第（4）問(wèn)“英國資產(chǎn)階級革命和法國大革命的共同任務(wù)是什么？”，其次是第（1）問(wèn)“英國資產(chǎn)階級革命****了哪個(gè)封建王朝的統治？”，還有第（2）問(wèn)“法國大革命開(kāi)始的標志是什么?”。 三、關(guān)于答題中存在的主要問(wèn)題 （1）首先還是基本知識問(wèn)題。有一些學(xué)生對歷史基本知識掌握不扎實(shí)，以致對相關(guān)知識混淆，混亂甚至是無(wú)知；也導致分析比較能力與概括能力不強。比如有學(xué)生把選擇題第5小題《南京條約》選成其它的條約；英國資產(chǎn)階級革命****的王朝是斯圖亞特王朝，但學(xué)生答的是波旁王朝；法國大革命中頒布的法律文獻是《****宣言》，而學(xué)生答的卻是《權利法案》；為爭取抗日戰爭勝利和實(shí)現中國光明前途準備了條件的會(huì )議是中共七大，但學(xué)生答的是十一屆三中全會(huì )等等。究其原因，某些學(xué)生對歷史知識重視和掌握不夠；更多的是對歷史學(xué)科不重視，是某些學(xué)生歷史基本知識薄弱或欠缺的重要原因。 （2）審題不清，答題不規范。不少學(xué)生不注意審題，或審題馬虎，細心不夠，以至出現不應該的錯誤。比如材料分析題第10題第（2）問(wèn)“全國性的抗日戰爭爆發(fā)的標志是什么？”，有的學(xué)生答“八國聯(lián)軍侵華戰爭”。明顯審題馬虎，答題不認真仔細。 （3）對世界近代史的知識掌握的比較凌亂，缺乏系統的歸納和總結。突出表現在綜合探究題。比如《權利法案》、《獨立宣言》、《****宣言》到底屬于那個(gè)國家的，有些學(xué)生就搞不清楚，往往是張冠李戴。這就要求歷史教師在復習時(shí)要對各個(gè)國家的歷史進(jìn)行整理和總結，這樣學(xué)生才能對知識有一個(gè)系統的認識。 （4）語(yǔ)言表達中邏輯混亂，同樣是不少學(xué)生的突出問(wèn)題。這也反映出學(xué)生思維和表達能力的欠缺，需要在平時(shí)歷史教學(xué)中加以訓練和指導。 四、對今后教學(xué)的啟示 1、中考試題涉及的范圍非常廣泛，內容很多，但重點(diǎn)考查的是基礎知識，所以歷史老師在平時(shí)的教學(xué)中應該加強基礎知識和基本重點(diǎn)的教學(xué)，要對《歷史課程標準》中要求掌握的歷史現象，歷史人物，基礎線(xiàn)索，階段特征、基礎觀(guān)點(diǎn)等要求學(xué)生牢固掌握并應理解到位。 2、學(xué)生要掌握的知識點(diǎn)很多，容易混淆，甚至有點(diǎn)混亂，所以老師應教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單而有效的記憶方法，便于學(xué)生記憶。 3、為了讓學(xué)生更好的掌握和理解知識點(diǎn)，復習時(shí)教師要梳理教材將考點(diǎn)條理化線(xiàn)索化，要注意歷史知識多層次、多方位的聯(lián)系：特別要注意歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系；同一歷史時(shí)期的橫向聯(lián)系；歷史發(fā)展的因果聯(lián)系；歷史現象與現實(shí)生活之間的聯(lián)系；歷史知識與其他相關(guān)學(xué)科知識的聯(lián)系和滲透等，給學(xué)生以完整的知識體系。 4、老師在注重歷史基本知識傳授的同時(shí)，還必須注意培養學(xué)生初步的歷史思維能力和實(shí)際運用能力，特別是綜合、歸納、分析比較以及發(fā)散思維和語(yǔ)言表達等能力，這樣學(xué)生在考試的時(shí)候才能得心應手，才能取得更好的成績(jì)。

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