一、要正確處理基礎知識和能力培養之間的關(guān)系。

中學(xué)生對古今中外歷史并不十分陌生，但他們所了解的知識沒(méi)有形成完整的體系，且對規律性、本質(zhì)性的東西還不能準確的把握。這就要求教師在制定教學(xué)目標和進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，要注意梳理歷史線(xiàn)索及揭示歷史現象的內在聯(lián)系和規律。

歷史教學(xué)應側重培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。它不僅要讓學(xué)生記憶史實(shí)，還要教會(huì )學(xué)生掌握知識的方法和技能，提高學(xué)生用歷史智慧解決現實(shí)問(wèn)題的能力。只傳授基礎知識，那么培養學(xué)生創(chuàng )新精神就成了無(wú)源之水;而只專(zhuān)注于能力的培養，最終對能力的訓練只會(huì )流于形式。要幫助學(xué)生真正做到史論結合。

二、要結合中學(xué)生學(xué)習態(tài)度積極、參與意識強的特點(diǎn)設計教學(xué)。

設計教學(xué)時(shí)要考慮知識的呈現方式、問(wèn)題的設置等問(wèn)題，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和培養學(xué)生對知識的興趣。教學(xué)中，可運用以下四種方法：

1.觸景生情法。 特定的歷史情景會(huì )引起學(xué)生無(wú)限的遐想和發(fā)現。歷史教學(xué)要善于創(chuàng )設這種情景，使學(xué)生置身于歷史情景中去，引發(fā)歷史性思考，去探究和發(fā)現問(wèn)題。如在學(xué)習重慶談判時(shí)，先介紹抗戰勝利后人民渴望和平，而美蔣準備發(fā)動(dòng)內戰，蔣介石假和平，三次打電報邀毛澤東到重慶談和平的情況。由此，將學(xué)生引入那個(gè)歷史情景中，然后讓其思考：如你是毛澤東，去還是不去。為什么?一石激起千層浪，學(xué)生馬上展開(kāi)了辯論，在辯論中思考和探究以解決問(wèn)題。

2.興趣教學(xué)法。 俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師。如果學(xué)生對你教的科目感興趣，那么你就會(huì )收到事半功倍的效果。歷史教師在勤于積累素材的基礎上，還要善于駕馭語(yǔ)言技巧，將引人入勝的故事、膾炙人口的歌訣、美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )等融入教學(xué)中，讓學(xué)生每節課都有新的體驗，從而保持濃厚的興趣，并會(huì )產(chǎn)生萌動(dòng)創(chuàng )新的意識。如，為了讓學(xué)生理解1977-1978年中國“在徘徊中前進(jìn)”，我把當年“你辦事我放心”、“堅持兩個(gè)‘凡是’的方針”等資料展示出來(lái)，讓學(xué)生談感受。有的想到了“文革”雖結束，但個(gè)人崇拜現象還存在;有的想到了“左”的錯誤仍在繼續等。這樣，學(xué)生不但掌握了知識，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新意識。

3.疑問(wèn)教學(xué)法。 學(xué)起于思，思源于疑。只有對資料的觀(guān)點(diǎn)敢于懷疑，才有可能創(chuàng )新。課堂上，對學(xué)生提出的疑問(wèn)，教師要遵循以下原則：要肯定學(xué)生的探索精神;客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn);不打擊學(xué)生的積極性。這樣，學(xué)生才會(huì )積極質(zhì)疑，老師也才會(huì )培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。

4.研究教學(xué)法。 在教學(xué)中，教師可指導學(xué)生開(kāi)展多樣的研究性學(xué)習活動(dòng)。如，開(kāi)展題為“我眼中的曹操”、“我看拿破侖”等研究性課題的研究時(shí)，引導學(xué)生探究性學(xué)習，這樣有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神。

在歷史學(xué)科中貫穿創(chuàng )新教育是社會(huì )發(fā)展的需要，是改變學(xué)生的學(xué)習方式、培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力的需要，是教育學(xué)生關(guān)心國家命運、培養愛(ài)國主義精神的需要，是培養學(xué)生形成社會(huì )責任感的需要。歷史教學(xué)要加強德育的針對性和實(shí)效性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，從而實(shí)現人的自然發(fā)展。

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