(1)課前預習的分層

即對不同層次的學(xué)生提出不同的預習要求。在讓學(xué)生預習時(shí)，可要求A層學(xué)生主動(dòng)復習舊知識，并預習新課內容;B層學(xué)生初步理解和掌握預習內容，試著(zhù)完成相應的練習題，遇阻時(shí)，能自覺(jué)復習舊知識，帶著(zhù)疑問(wèn)聽(tīng)課，能主動(dòng)求教或幫助別組不懂的學(xué)習伙伴;C層學(xué)生深刻理解和掌握預習內容，例題要先行解答，能獨立完成相應的習題，力求從理論和方法上消化預習內容，并能自覺(jué)幫助別組同學(xué)。

(2)課堂教學(xué)的分層

是在分層教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節。在安排教學(xué)進(jìn)程的時(shí)候，必須以B層學(xué)生為基準，同時(shí)兼顧A、C兩層。一些深難的問(wèn)題，課堂上可以不講，課后再給C層學(xué)生講。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步上升的規律，從舊知識到新知識的過(guò)渡盡量做到銜接自然，層次分明。

(3)課堂練習的分層

課堂練習遵守由淺到深、由簡(jiǎn)到繁螺旋式的教學(xué)規律，應以基本題為主，以B層學(xué)生為主線(xiàn)，然后層層推進(jìn)教學(xué).課堂練習一般分為三個(gè)層次，A層是基礎性練習，B層以基礎性練習為主，同時(shí)配有少量提高的題目，C層是基礎性練習和有一定的綜合題目，并適當增加一些開(kāi)放性的訓練題目。學(xué)生做題時(shí)，教師巡視并分層做好指導。

⑷、作業(yè)的分層

課后布置多層次習題也是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節。課后作業(yè)一刀切，往往使A組學(xué)生吃不消，C組學(xué)生吃不飽。為此，根據不同層次學(xué)生的學(xué)習能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個(gè)層次：A層是基礎性作業(yè)(課后練習)，B層以基礎性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目(課后習題)，C層是基礎性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目(課后復習題)各半。作業(yè)的分層，一方面可以提高學(xué)習有困難學(xué)生的完成作業(yè)的積極性。允許在學(xué)習上有困難的學(xué)生，根據他們自己的學(xué)習情況“自主”地選擇適合自己的作業(yè)，也可以減少或避免學(xué)生抄襲其他同學(xué)家庭作業(yè)的現象，學(xué)生能做多少就布置多少。另一方面，作業(yè)的分層還可以提高學(xué)習比較輕松學(xué)生的完成作業(yè)的創(chuàng )新性，可以對學(xué)習比較輕松的學(xué)生設置一些具有開(kāi)放性和創(chuàng )新性的作業(yè)。

3、分層輔導

教師的時(shí)間和精力畢竟是有限的，所以，課外分層輔導可以是老師親自來(lái)輔導學(xué)生,也可以根據依類(lèi)分好層后，采取“手拉手”或“結對幫扶”等形式，讓學(xué)生輔導學(xué)生，“一對一”或“一對多”的共同提高，共同進(jìn)步，這樣可以在學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，形成良好的相互幫助，相互促進(jìn)的學(xué)習氛圍。

在分層輔導中，“后進(jìn)生的轉化”是實(shí)施分層輔導的最關(guān)鍵一環(huán)。后進(jìn)生的轉化思路可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：

⑴、傾注情感

“親其師，信其道”，后進(jìn)生的一個(gè)普遍現象是在情感上得到的愛(ài)和溫暖太少，而得到的嫌棄卻很多——這其中主要是來(lái)自于學(xué)校的，也有來(lái)自于社會(huì )和家庭的。所以，作為老師，我們不僅不要嫌棄后進(jìn)生，而是要對他們有所偏愛(ài)，加深與他們的溝通，加大對他們的感情投入，多給他們期望和信心，使他們也學(xué)有所獲，學(xué)有所長(cháng)。

⑵、組織教育合力

要組織一切可以發(fā)動(dòng)的力量：學(xué)校，家庭，班級，同學(xué)甚至街道，形成一定的教育合力。特別是要充分發(fā)揮班集體和合作小組的力量，讓他們的思想和能力在學(xué)習進(jìn)程和集體活動(dòng)中得到同化，熏陶，提高。

⑶、充分利用閃光點(diǎn)

一是要細心捕捉后進(jìn)生身上的閃光之處并及時(shí)予以表?yè)P，二是多讓后進(jìn)生在學(xué)習進(jìn)程中扮演一些成功者的角色，讓他們也品嘗到成功的喜悅，并從這種喜悅中獲取信心，看到希望。因為后進(jìn)生的個(gè)性特征不同，閃光點(diǎn)的呈現形式亦有不同，老師利用閃光點(diǎn)調動(dòng)后進(jìn)生的方法和策略也應有所不同。“充分利用閃光點(diǎn)”還可以體現于對學(xué)生的“分層評價(jià)”上，即對后進(jìn)生的評價(jià)采取橫向遷移的目光，看重或肯定學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的努力程度以及是否在原有的基礎上有所提高或進(jìn)步，然后給予激勵和表?yè)P。

總之, 在實(shí)施應試教育向素質(zhì)教育轉軌的今天，為使全體學(xué)生都能得到不同程度最大限度的發(fā)展，實(shí)施分層輔導教學(xué)不失為一種老思路，新方法。分層輔導教學(xué)對教師的要求更高，教師工作量更大，需要教師有強烈的責任心和求實(shí)、創(chuàng )新的工作作風(fēng)。當然，分層輔導教學(xué)的策略和形式要在不斷地探索過(guò)程中進(jìn)一步完善, 使分層輔導教學(xué)在實(shí)踐意義較高的物理教學(xué)中充分發(fā)揮其教學(xué)功能, 為促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)和提高教學(xué)效益的發(fā)揮更大作用。

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