九年級上冊物理輔導計劃，給同學(xué)們講一下物理知識的相關(guān)輔導計劃，教育帶大家共同學(xué)習。

一、 分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)

分層輔導教學(xué)是根據學(xué)生的智能差異，對不同智能特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng )設不同層次的教學(xué)環(huán)境，協(xié)調不同層次的教學(xué)目標和要求，把不同層次的教學(xué)要求置于不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區之中，使教學(xué)要求和輔導計劃與學(xué)生的接受能力相互適應的教學(xué)策略。

由于初中生在數學(xué)思維方面差異的加大，導致物理學(xué)習中的理解和接受能力出現層次差異。而根據學(xué)生物理學(xué)習的這些差異進(jìn)行分層教學(xué)與分層輔導，將給不同層次和不同個(gè)性的學(xué)生創(chuàng )造各不相同的物理學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習成績(jì)在各自的記憶和思維基礎上都能得到提高和進(jìn)步，實(shí)現學(xué)時(shí)個(gè)人的最大價(jià)值化。

二、實(shí)施分層輔導教學(xué)的源動(dòng)力

1、面向全體

“教育是從愛(ài)里產(chǎn)生出來(lái)的，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。熱愛(ài)學(xué)生，首先要面向全體，就是要盡可能多的關(guān)注和尊重每一個(gè)學(xué)生，盡可能多的深入了解每一個(gè)孩子的精神世界。要本著(zhù)“手心手背都是肉”的原始思想，對每個(gè)層次的學(xué)生付出全責，不僅要關(guān)注自己喜歡的一些“得意門(mén)生”，對后進(jìn)生也要傾注愛(ài)意和熱情。

2、正視偏差

分層教學(xué)與分層輔導突破了傳統的對待學(xué)生之間差異的態(tài)度——消除差異，而將視角轉向了對學(xué)生差異的培植、利用和開(kāi)發(fā)，找準教學(xué)與各層次學(xué)生的認知水平的結合點(diǎn)，根據學(xué)生的差異特點(diǎn)和發(fā)展要求，分層制定教學(xué)目標，選擇教學(xué)模式，確定輔導方式，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，體驗到成功的快樂(lè )。

3、因材施教

因材施教原則是指教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度既適合大多數學(xué)生的知識水平和接受能力，同時(shí)又照顧到所教學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

4、每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好物理

“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不稱(chēng)職的老師”。只要提供給學(xué)生良好的物理學(xué)習情景，采取不同的對學(xué)生學(xué)習障礙的矯正策略，不同的學(xué)生都會(huì )在原有基礎上有所提高，從而建構起與自己能力相稱(chēng)的新的物理認知結構，使每個(gè)學(xué)生都得到全新的情感體驗，進(jìn)而形成良好的個(gè)性品質(zhì)，達到物理知識與實(shí)踐能力雙贏(yíng)的學(xué)習結局。

三、本學(xué)期自己所教班級的現狀呈現

1、優(yōu)秀生：智商和情商都較高。這部分學(xué)生不僅接受能力強，學(xué)習態(tài)度積極，養成習慣良好。既具有獨立學(xué)習的能力，又能監督其它學(xué)生的學(xué)習。

2、中間生：大約五成左右的學(xué)生都在此之列。不理想的學(xué)習成績(jì)要么是不良的養成習慣所致，要么是學(xué)習方法不當或學(xué)習策略不科學(xué)所造成。

3、后進(jìn)生(學(xué)困生)占學(xué)生總數的兩成左右。其中又可分為以下幾類(lèi)：

(1)學(xué)習態(tài)度不端正。課堂上走神、開(kāi)小差，作業(yè)草草了事。轉化方法：讓優(yōu)秀生逐一監督，并在課堂上多提問(wèn)他們，

(2)對學(xué)習缺乏興趣，且畏難心理嚴重。治療方法為：適當降低難度，鼓勵為主，先激起他們對學(xué)習的興趣，并能從學(xué)習中得到成功的喜悅，然后幫助他們制定學(xué)習計劃，并示意學(xué)生主動(dòng)尋找成績(jì)好的同學(xué)監督。

(3)軟硬不吃的。主要表現為把批評當糖吃，人前一套，背后一套。治療方法：用死盯硬磨和家長(cháng)配合進(jìn)行轉化。

四、實(shí)施分層輔導教學(xué)的具體策略

1、依類(lèi)分層與分組

分層：就是根據學(xué)生的原有基礎、學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習成績(jì)的差異和提高學(xué)習效率的要求，結合教材和學(xué)生的能力水平，再結合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按教學(xué)大綱所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個(gè)層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依下、中、上按2：5：3或3：5：2的比例分為A、B、C三個(gè)層次：A層是學(xué)習有困難的學(xué)生，即能在教師和C層同學(xué)的幫助下掌握教學(xué)內容，完成練習及部分簡(jiǎn)單習題;B層是成績(jì)中等的學(xué)生，即能掌握教學(xué)內容，獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下完成習題，積極向C層同學(xué)請教;C層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握教學(xué)內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動(dòng)幫助和解答B層、A層的難點(diǎn)，與A層學(xué)生結成學(xué)習伙伴。

分組：是以“學(xué)案導學(xué)，展示激學(xué)”模式中的合作學(xué)習為契機，將分層的學(xué)生再合理搭配，精心混編成若干個(gè)“合作學(xué)習小組”，然后再責任到人，在合作小組內建立“一幫一”、“一幫多”的幫扶式對子，共同完成學(xué)習目標和任務(wù)。小組的負責人，由學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀和組織管理能力俱佳的優(yōu)等生擔任。在課上的合作學(xué)習過(guò)程和課下的鞏固提問(wèn)和作業(yè)完成中，對本小組中的學(xué)困生或者自己的幫扶對象履行檢查和督促的職責。

合作學(xué)習和幫扶學(xué)習不僅能夠有效地解決學(xué)困生的轉化問(wèn)題，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生綜合能力的提升——學(xué)優(yōu)生要想幫助他人，自己就得先要充分地理解要講解的知識，學(xué)習上就會(huì )有緊迫感。因為，能把自己學(xué)到的知識清晰地表述出來(lái)，本身就是知識的內化和提高。而且，合作小組和幫扶對子的建立，幫助老師部分地完成分層輔導任務(wù)，大大減輕了老師的負擔，解決了輔導時(shí)間不足的矛盾，可謂一舉多得。

以上為大家介紹了九年級上冊物理輔導計劃，最后祝大家考試順利，更多資訊請關(guān)注教育。

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