這種自讀法極其有用。學(xué)生不能一輩子跟在老師后面聽(tīng)課、讀書(shū)。因此，培養質(zhì)疑解疑能力，對今后學(xué)生獨立讀書(shū)，從事研究十分有用。
學(xué)貴有疑。疑是思之始，學(xué)之端。宋代張載說(shuō)：“于是疑處有疑，方是進(jìn)矣！”著(zhù)名學(xué)者聞一多先生也說(shuō)：“讀書(shū)要懂。“可見(jiàn)讀書(shū)時(shí)學(xué)會(huì )質(zhì)疑解疑的重要。
學(xué)生讀書(shū)時(shí)，常常自問(wèn)一個(gè)“為什么”？例如，一段文字中四個(gè)句子，次序先后能顛倒嗎？又如，一個(gè)句子中的某個(gè)詞語(yǔ)能去掉嗎？能換成其它詞語(yǔ)嗎？再如，這個(gè)段落去掉行嗎？如此等等，讓學(xué)生在自讀中發(fā)現自己不能解決的疑點(diǎn)，提出質(zhì)問(wèn)，這是第一步。
自讀中發(fā)現疑問(wèn)，提出質(zhì)問(wèn)，實(shí)際上是初具自讀能力的一種表現。這還不夠，還要解疑，這才是真正的目的。解疑的方式是多種多樣的，通常采用的方法是，對于帶有普遍性的疑問(wèn)，進(jìn)行集體討論，教師講評歸納；對于個(gè)別的疑問(wèn)，或在小組內討論解決，或由教師講解解決�？傊l(fā)現疑問(wèn)是重要的，解決疑問(wèn)更重要。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，學(xué)生在自讀筆記本上都能把質(zhì)疑的問(wèn)題提出來(lái)，并自己作答。
常用置疑方法，有如下幾種：
1.總體性設疑
總體性設疑當在閱讀課文之初提出，意在了解課文的全貌，究竟寫(xiě)了些什么。如讀《雨中登泰山》，就可提出如下問(wèn)題：哪些人雨中登泰山？為什么要寫(xiě)在雨中登泰山？在雨中怎樣登泰山？登了泰山哪些地方？然后帶著(zhù)這幾個(gè)疑點(diǎn)去讀書(shū)。書(shū)讀完之后，一定會(huì )有較深的印象，對課文的理解，對課文的結構層次的劃分，定會(huì )有幫助。
2.思考性設疑
思考性設疑，一般在課文讀完之后，為了深入理解課文，探究課文的寫(xiě)作技巧和方法，往往需要提出一些問(wèn)題來(lái)思考。如讀朱自清《荷塘月色》，就可能提出這樣一個(gè)問(wèn)題：這篇文章是怎樣構思的？經(jīng)過(guò)進(jìn)一步深入學(xué)習之后，就會(huì )發(fā)現：《荷塘月色》以作者行蹤為順序，以欣賞荷塘月色前后心情的變化為經(jīng)，以對荷塘月色的景物描寫(xiě)為緯來(lái)構思文章。
3.尋根性設疑
尋根性設疑，多在探尋作者寫(xiě)作的目的和背景。例如朱自清的《荷塘月色》與《綠》，同出一個(gè)作者筆下，同寫(xiě)于一個(gè)時(shí)代，為何情調和色調迥異？《荷塘月色》雖寫(xiě)出了談?wù)劦南矏�，卻夾雜著(zhù)淡淡的哀愁，感情低沉，情調隱曲、含蓄，色調素淡、朦朧；《綠》卻透露出脈脈的溫表，感情積極向上，生氣勃勃，情調明朗奔放，色彩濃麗明亮。這不同在于：《綠》寫(xiě)于1924年，那時(shí)轟轟烈烈的“五四”運動(dòng)在作者身上激起的感情波濤還沒(méi)有消失；而《荷塘月色》寫(xiě)于1927年大革命失敗以后，作者對黑暗現實(shí)極為不滿(mǎn)，一直處在彷徨、苦悶、煩躁、憤懣之中。他為了尋求解脫，追求美好的事物，憧憬理想的生活，寫(xiě)了《荷塘月色》。然而由于他的心情所限，又處在那樣一個(gè)環(huán)境下，所以在《荷塘月色》中盡管得到了淡淡的喜悅，然而始終擺脫不了淡淡的哀愁。
4.賞析性設疑
對某些名篇佳作進(jìn)行欣賞、品評，分析它妙在何處，巧在哪里，從而加深對它的認識和理解，學(xué)習其中的技巧和方法，提高自己的閱讀欣賞能力。比如朱自清對《綠》中的“綠”的描寫(xiě)，讀起來(lái)為什么那么有吸引力？帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)去鉆研文章，便會(huì )發(fā)現：作者寫(xiě)“綠”綜合運用了多種修辭手法，而且融情于景，傾愛(ài)于“綠”，使情景交融，使感情得到了凈化，使思想得到了升華，使景物顯得更加嫵媚多情，使梅雨潭的“綠”更加令人喜愛(ài)。
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