這些心理問(wèn)題伴隨學(xué)生的時(shí)間較長(cháng)，之所以這是成為明顯困擾考生的心理因素，是因為他們也想抓好考前的時(shí)間復習沖刺，但因受到這些情緒的影響，力不從心，有的身陷其中，痛苦不堪。

　　他們有想學(xué)好的主觀(guān)愿望，基礎知識和考試成績(jì)還不錯，如果不是受負性情緒困擾，他們中多數也會(huì )躋身于學(xué)優(yōu)生行列，學(xué)校也把他們放在保升學(xué)率的“分子”上。

　　這部分考生最明顯的特征是看問(wèn)題消極、情緒多變，學(xué)習刻苦，有的甚至單獨找老師補過(guò)不少課，但效果不明顯，有的父母和老師錯誤地認為這些學(xué)生“反應慢”、“沒(méi)開(kāi)了竅”。

　　這些心理問(wèn)題成因復雜，解決起來(lái)要比學(xué)習壓力過(guò)高產(chǎn)生的不良情緒難度大，要徹底根治需要花較長(cháng)時(shí)間。作為老師，不應該為提高升學(xué)率強壓他們，父母也不能急躁埋怨指責孩子，有的甚至簡(jiǎn)單粗暴，對孩子冷嘲熱諷，激起孩子的抵觸與叛逆，嚴重者還會(huì )抑郁、自殘甚至自殺，引發(fā)難以彌補的后果，而應該多交流溝通，共同想辦法，理解他們心中的“苦”，幫助他們解開(kāi)心結，必要時(shí)鼓勵他們主動(dòng)找專(zhuān)業(yè)心理輔導老師，以保證他們放下沉重的背負，輕裝上陣，全身心投入到迎考復習中。

　　三、定型心理作怪，需要從激發(fā)動(dòng)力和授予提分方法入手，解決好邊緣生臨考前仍能沖刺超越的問(wèn)題。

　　有一類(lèi)學(xué)生，與成長(cháng)和受教育的環(huán)境有關(guān)系，他們從小沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，知識結構不夠系統，吃苦精神差，缺乏深鉆細研的思維品質(zhì)，不能全身心投入并長(cháng)期堅持，也就是大多數老師和家長(cháng)認為的“懶”學(xué)生。

　　他們典型的特征是對自己要求不高，感覺(jué)良好，言行不一致，說(shuō)到做不到，老師和家長(cháng)抓的方法得當，成績(jì)就上去了，稍有松懈，就退步。

　　中考前，他們不能很好地把心思用在提高與趕超上，認為基本定型了，把自己與本校往年考重點(diǎn)學(xué)校人數相比，狀態(tài)好時(shí)也進(jìn)過(guò)學(xué)校劃的“圈”，差時(shí)也在“圈”的邊緣，于是他們心存僥幸，認為考場(chǎng)上發(fā)揮好了就沒(méi)問(wèn)題，還有一些同學(xué)認為父母親托關(guān)系找人也一樣能上重點(diǎn)高中。

　　對這類(lèi)學(xué)生，學(xué)校不離棄，家長(cháng)不放棄，要形成合力，學(xué)�？梢圆婚g斷地動(dòng)員，陽(yáng)性強化（物質(zhì)激勵）法用得好的家長(cháng)，可承諾加大獎勵數量與質(zhì)量。有了學(xué)習動(dòng)力后，還要解決怎樣才能學(xué)得好的問(wèn)題。在具體操作中，有條件的學(xué)校和家長(cháng)，可通過(guò)專(zhuān)業(yè)心理干預，提升學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。

　　按照認知心理學(xué)的基本原理，在綜合復習階段，對這部分學(xué)生可采�。旱谝惠啅土曋�，把學(xué)習重點(diǎn)放在對基本知識點(diǎn)的精準理解與掌握上；第二輪復習中，把重點(diǎn)放在提高解決各學(xué)科問(wèn)題能力中加深鞏固和靈活運用基礎知識上；在深化復習階段，要把重點(diǎn)放在會(huì )綜合分類(lèi)并提高舉一反三的能力上。其間家長(cháng)一定要做到，學(xué)生在學(xué)校里沒(méi)有解決的問(wèn)題，家長(cháng)必須設法在業(yè)余時(shí)間盡快找老師單個(gè)輔導解決。

　　從中我們不難看出，好心態(tài)才能考出好成績(jì)。日常生活中，每個(gè)人都是“心理學(xué)專(zhuān)家”，都有調適自己和別人心理狀態(tài)的能力，如果學(xué)校領(lǐng)導、代課老師和心理輔導老師，在中高考考生面臨人生重大轉折時(shí)，盡我們的能力做好他們的心理輔導工作，也許可以成就他們一生的宏圖大業(yè)

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