初二政治學(xué)習方法：提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性

 

　　傳統的初中政治課程教學(xué)中，教師衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的標志是學(xué)生對政治知識的識記程度，也正是教師這種過(guò)于對政治課程知識性的定位，使得學(xué)生對政治課程的學(xué)習陷入了單一的狀態(tài)中，也就出現了傳統意義下的“灌輸式、填鴨式”教學(xué)的方式。然而，我們必須意識到，此類(lèi)教學(xué)方法的運用，不但忽視了對學(xué)生思維以及探索能力方面的培養，而且影響到了政治課堂結構的改革，成為課堂教學(xué)內容、方法及組織形式改革和優(yōu)化的制約瓶頸。

 

　　差異化教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)是以新課改提出的因材施教作為基礎理論，突破性的把學(xué)生進(jìn)行“分類(lèi)”，“分類(lèi)”的真正目的在于對學(xué)生進(jìn)行分層次的開(kāi)展教學(xué)。也就是說(shuō)，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習目標和學(xué)習方法，讓每個(gè)學(xué)生都能在對政治知識了解的基礎之上獲得新的提高，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的“提高區”體驗自己的成長(cháng)，從而提高每個(gè)學(xué)生學(xué)習政治的興趣。比如，在講“公民的義務(wù)和權利”一課時(shí)，教師首先要明確課堂的教學(xué)目標，是通過(guò)學(xué)生對公民義務(wù)和權利一致性的學(xué)習，讓學(xué)生養成自覺(jué)履行義務(wù)的能力,通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，培養學(xué)生歸納和分析問(wèn)題的能力。教學(xué)目標明確后，教師根據學(xué)生不同理解能力和理解方式，制定出不同的學(xué)習方法。教師可以采用故事的形式吸引學(xué)生的注意力、應用哲理的形式感染學(xué)生、應用感性與理性的結合深化學(xué)生對該課堂知識認識的深度等。不管采用哪種方式，最終的教學(xué)目標只有一個(gè)，改變的只是學(xué)生對知識的獲得的方式。

 

　　政治課程差異化的教學(xué)方式的基礎得益于學(xué)生的自主學(xué)習，自主學(xué)習體現的是學(xué)生學(xué)習的“主角”位置，以及教師從“保姆型”到“自由型”角色的轉變。自主學(xué)習倡導的是把更多的學(xué)習時(shí)間留個(gè)學(xué)生，把更多的發(fā)揮空間還給學(xué)生的教學(xué)的理念。比如，我們提到的“公民的義務(wù)和權利”一課，在講這一課前，學(xué)生肯定先要知道，公民的含義，權利和義務(wù)的含義，如果單純的靠教師用抽象的文字去論述兩者的定義，那么學(xué)生對兩者的定義的理解變在無(wú)形中增加了約束成分。但是，最為政治教師要意識到，政治知識只是學(xué)生學(xué)習的基礎素材，高效的學(xué)習方法才是學(xué)生受益終生的關(guān)鍵所在。