分數(shù)的初步認識是在學生掌握了一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上，初步認識分數(shù)的含義。從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展，無論在好處上、讀寫方法上都有很大的差異，學生初次感知會有必須的困難。因此，在教學過程中我力求創(chuàng)設(shè)一些學生熟悉的、感興趣的情境，使學生在主動的操作活動的基礎(chǔ)上，感悟并明白分數(shù)的含義，讓學生在生動、具體的情境中學習數(shù)學。本人認為在本節(jié)課中在以下幾方面做得還能夠：

 

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，感悟知識

 

　　從整數(shù)到分數(shù)，是學生認知上的突破，為了給學生搭建突破的平臺，在課的開始，我借助學生熟悉的“分蘋果”事例，引導學生感知從用整數(shù)表示2個蘋果、1個蘋果，到兩個人分吃一個蘋果怎樣表示，自然地將分數(shù)的產(chǎn)生在平均分基礎(chǔ)上的事實展此刻學生的面前，讓學生體會到“平均分”的重要性，不僅僅增強了數(shù)學知識間的聯(lián)系，而且使學生進一步感受到數(shù)學就在身邊。設(shè)計了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境，增強了學習的情趣性。

 

　　二、借助經(jīng)驗，自主探究

 

　　分數(shù)對學生來講是陌生的，但“物體或圖形的一半”卻是學生熟悉的。因此我在學生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，引導學生在真實的情境中，透過動手、動腦、動口等活動，親自經(jīng)歷數(shù)學知識的構(gòu)成的過程。如引導學生透過折一折、找一找、說一說物體或圖形的一半，架起生活經(jīng)驗與數(shù)學知識聯(lián)系的橋梁；親身感受物體或圖形的“一半”都能夠用分數(shù)表示，為繼續(xù)探究分數(shù)知識奠定了堅實的基礎(chǔ)，提高了學生自主探究的熱情。

 

　　三、加強實踐，主動建構(gòu)

 

　　“分數(shù)”對于學生來講是抽象的，因此在教學中我時刻注意將分數(shù)的認識與圖形的操作活動相聯(lián)系，發(fā)揮動手操作在學生主動建構(gòu)中用心的促進作用。發(fā)奮構(gòu)建寬松、和諧、民主的學習氛圍，在操作活動的基礎(chǔ)上進行探究活動，用心實踐，主動建構(gòu)知識，提升學生的思維。如學生在用長方形折1/2、1/4的實踐活動中，透過對不一樣折法的分析比較，進一步加深了對分數(shù)好處的認識。讓每個學生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高，獲得成功的體驗，增強學生學好數(shù)學的信心。