一、強心理攻勢——闖畏難情緒關(guān)

 

　　初一、初二學(xué)生的年齡，一般都在十三、十四歲左右，從心理學(xué)角度來(lái)看，正是自覺(jué)思維向邏輯思維的過(guò)度階段。因此，幾何證明的入門(mén)，也就是學(xué)生邏輯思維的起步。這種思維方式學(xué)生才接觸，肯定會(huì )遇到一些困難。從自己多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，有的學(xué)生在這時(shí)“跌倒了”，就喪失了信心，以至于幾何越學(xué)越糟，最終成了幾何“門(mén)外漢”。但有的學(xué)生，在這時(shí)遇到了一些困難，失敗了，卻信心十足，不斷地去總結，認真思考，最后越學(xué)越有興趣。2008學(xué)年當我接班伊始，我就注意到那個(gè)坐在教室中間的小周：雖然她平時(shí)上課能安靜聽(tīng)講，但是集中注意力時(shí)間很短，記憶能力也特別差，當老師提問(wèn)她時(shí)，總是羞澀地低下頭，默不作聲。她經(jīng)常偷工減料地寫(xiě)作業(yè)，對自己的要求也不高，所以她數學(xué)總分只有30多分。我想自己一定要努力改變這一情況，共同尋找一條適合她的教學(xué)之路。

 

　　通過(guò)與她談心，讓她意識到幾何證明題是學(xué)習幾何的入門(mén)，是學(xué)生邏輯思維的起步。“你和同學(xué)們同時(shí)開(kāi)始學(xué)習幾何，相信自己的能力，只要上課認真聽(tīng)講，在學(xué)習過(guò)程中不斷地總結經(jīng)驗，有不懂的，有疑問(wèn)的及時(shí)問(wèn)老師，相信自己的能力，同時(shí)也是證明自己不比別人差的一個(gè)最好的機會(huì )。”“不管在什么情況下，老師做到有問(wèn)必答，也保證不會(huì )有任何批評的話(huà)。老師相信在你自己的不斷總結和嘗試下，在幾何證明這一塊上不會(huì )輸于任何一個(gè)學(xué)生。”我讓其明白初一、初二正是學(xué)習幾何證明的一個(gè)契機，只要能學(xué)好，代數部分也會(huì )有所提高，更何況她的前一階段的數學(xué)成績(jì)在個(gè)人的努力下還是有所提高，說(shuō)明思維能力還是比較強的。通過(guò)談心她表示愿意克服困難，和大家一起學(xué)習幾何證明。當她有進(jìn)步后，及時(shí)地給予表?yè)P。“你做得真好，繼續努力��！”“雖然有點(diǎn)小問(wèn)題，但有進(jìn)步，加油!”在交上的作業(yè)中，總是給予點(diǎn)評，寫(xiě)些鼓勵的語(yǔ)言。在不斷的鼓勵和幫助下，學(xué)習逐漸有了信心，學(xué)習成績(jì)在逐步提高。

 

　　學(xué)好幾何證明，起步要穩，因此要求學(xué)生在學(xué)習幾何時(shí)要扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，在掌握好幾何基礎知識的同時(shí)，還要培養學(xué)生的邏輯思維能力。

 

　　1、牢記幾何語(yǔ)言

 

　　幾何證明題，要使用幾何語(yǔ)言，這對于剛學(xué)幾何的學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅當又學(xué)一門(mén)“外語(yǔ)”，并努力盡快地掌握這門(mén)“外語(yǔ)”的語(yǔ)言使用和表達能力。

 

　　首先，從幾何第一課起，就應該特別注意幾何語(yǔ)言的規范性，要讓學(xué)生理解并掌握一些規范性的幾何語(yǔ)句。如：“延長(cháng)線(xiàn)段AB到點(diǎn)C，使AC=2AB”,“過(guò)點(diǎn)C作CD⊥AB，垂足為點(diǎn)D”，“過(guò)點(diǎn)A作l∥CD”等,每一句通過(guò)上課的教學(xué)，課后的輔導，手把手的作圖，表達幾何語(yǔ)言；表達幾何語(yǔ)言后作圖，反復多次，讓學(xué)生理解每一句話(huà)，看得懂題意。

 

　　其次，要注意對幾何語(yǔ)言的理解，幾何語(yǔ)言表達要確切。例如：鈍角的意義是“大于直角而小于平角的叫鈍角”，“大于直角或小于平角的角叫鈍角”，把“而”字說(shuō)成了“或”字，這就是學(xué)習對幾何語(yǔ)言理解不佳，造成的表達不確切。“一字之差”意思各異，在輔導時(shí)，注重語(yǔ)言的準確性，對其犯的錯誤反復更正，做到學(xué)習之初要嚴謹。

 

　　2、規范推理格式

 

　　數學(xué)中推理證明的書(shū)寫(xiě)格式有許多種，但最基本的是演繹法，也就是從已知條件出發(fā)，根據已經(jīng)學(xué)過(guò)的數學(xué)概念、公理、定理等知識，順著(zhù)推理，由“已知”得“推知”，由“推知”得“未知”，逐步地推出求證的結論來(lái)。這種證題格式一般叫“演繹法”，課本上的定理證明，例題的證明，多數是采用這種格式。它的書(shū)寫(xiě)形式表達常用語(yǔ)言是“因為…，所以…”特別是一開(kāi)始學(xué)習幾何證明，首先要掌握好這種推理格式，做到規范化。如：在平行線(xiàn)性質(zhì)的教學(xué)中，開(kāi)始以填空的形式填寫(xiě)，

 

　　圖1：因為∠1=∠2（已知）

 

　　所以a∥b（）

 

　　其后把圖形復雜化

 

　　圖2：因為∠DAB=∠B（已知）

 

　　所以DE∥BC()

 

　　改變填空的形式

 

　　因為_(kāi)___________（已知）

 

　　所以DE∥BC()

 

　　通過(guò)反復、不同形式的填寫(xiě)，讓學(xué)生掌握基本性質(zhì)的表達格式，體會(huì )圖形與題目存在的依存關(guān)系。同時(shí)通過(guò)從定義、性質(zhì)、判定出發(fā)，由簡(jiǎn)到難，逐步深入，讓學(xué)生提高對幾何證明的信心。

 

　　3、積累證明思路

 

　　“幾何證明難”最難莫過(guò)于沒(méi)有思路。怎樣積累證明思路呢？這主要靠聽(tīng)講，看書(shū)時(shí)積極思考，不僅弄明白題目是“如何證明？”，還要進(jìn)一步追究一下，“證明題方法是如何想出來(lái)的？”。只有經(jīng)常這樣獨立思考，才會(huì )使自己的思路開(kāi)闊靈活。隨著(zhù)證明題難度的增加，還要教會(huì )學(xué)生用“兩頭湊”的方法，即在同一個(gè)證明題的分析過(guò)程中，分析法與綜合法并用，來(lái)縮短已知與未知之間的距離，在教學(xué)安排時(shí)，要給其足夠的時(shí)間思考，而且重復證明思路，提高對解題思路的理解和應用能力。例如：在教授平行線(xiàn)和角平分線(xiàn)的關(guān)系時(shí),設置了不同的例題：

 

　　如圖3：已知BE平分∠ABC，∠DBE=∠DEB.

 

　　求證:DE∥BC

 

　　通過(guò)講解,要求學(xué)生仿寫(xiě)一遍,總結思路,形成”角平分線(xiàn)和等量代換可以證明平行線(xiàn)"的思想，之后，又共同完成與上面例題相仿的變式練習：

 

　　如圖4：已知△ABC中，AD平分∠BAC，AE=DE.

 

　　求證:DE∥BC.

 

　　經(jīng)過(guò)學(xué)生之間的互學(xué)互教進(jìn)一步掌握方法和解題格式,再通過(guò)變式訓練達到本課的教學(xué)要求。

 

　　通過(guò)反復操練解題思路，在注重解題格式的要求下，每個(gè)學(xué)生在每一堂課上積累一個(gè)解題思想，學(xué)到一點(diǎn)新知識，都有所收獲增強對學(xué)習幾何的信心。

 

　　4、培養書(shū)寫(xiě)證明過(guò)程中的邏輯思維能力

 

　　有的學(xué)生寫(xiě)出的證明過(guò)程，條理清楚，邏輯性強，但有的學(xué)生寫(xiě)出的證明過(guò)程邏輯混亂，沒(méi)有條理性，表達不清楚，這種情況，就是在平時(shí)的教學(xué)中，沒(méi)有注意培養學(xué)生的邏輯思維能力。

 

　　首先，一開(kāi)始學(xué)習幾何，一定要在書(shū)寫(xiě)證明過(guò)程中逐步培養學(xué)生的邏輯思維能力。強調由哪個(gè)條件才能得出什么結論，不要根據初三數學(xué)對幾何證明的要求，忽略中間的條件的描述。例如在三角形全等的幾何證明中，如圖，AC∥DE，AC=DE，BD=FC.

 

　　說(shuō)明△ABC≌△EFD.

 

　　解：因為AC∥DE（已知）

 

　　所以∠ACB=∠EDF(兩直線(xiàn)平行，內錯角相等)（第一段）

 

　　因為BD=FC（已知）

 

　　所以BD+DC=FC+DC(等式性質(zhì))

 

　　即BC=FD（第二段）

 

　　在△ABC和△EFD中

 

　　AC=DE（已知）

 

　　∠ACB=∠EDF（已證）

 

　　BC=FD（已證）

 

　　所以△ABC≌△EFD（S.A.S）（第三段）

 

　　在描述中不要漏了條件的大括號，判定依據等，檢驗在寫(xiě)的過(guò)程中是否符合所寫(xiě)的幾何命題的格式等注意思維的嚴密性。

 

　　其次，在書(shū)寫(xiě)證明過(guò)程時(shí)，要逐步培養學(xué)生書(shū)寫(xiě)證明過(guò)程中的整體邏輯性，即通過(guò)分析，這個(gè)證明過(guò)程可分幾大段來(lái)寫(xiě)，每一段之間的邏輯關(guān)系是什么?哪些段應先寫(xiě)，哪些段應后寫(xiě)。例如在上面的幾何證明過(guò)程中，分成三大段，強調應先寫(xiě)第一段和第二段，第一段和第二段可以互換，第三段與第一段和第二段之間不能互換，提醒注意段與段之間的邏輯性，在搞清楚了這些之后，然后再分段書(shū)寫(xiě)證明過(guò)程，前面已證明的結論，在后面的證明過(guò)程中直接應用應把條件在寫(xiě)一次，體現其邏輯性。這樣寫(xiě)出來(lái)的證明過(guò)程才條理清楚，邏輯性強。

 

　　三、善于總結經(jīng)驗——把好思維總結關(guān)

 

　　隨著(zhù)幾何課程的進(jìn)展，幾何證明題的內容和難度都會(huì )不斷地增加。因此，學(xué)習了一段之后，要回顧一下，看看已學(xué)了哪些知識點(diǎn)？自己在審題，推理、思路分析，證明過(guò)程等的書(shū)寫(xiě)方面掌握了沒(méi)有，熟練的程度如何？如果在某些方面掌握得還不很好，就要在該方面多作一些練習，多想多問(wèn)，使自己達到即熟練，又會(huì )“巧用”的程度。

 

　　例如在經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的幾何證明學(xué)習后，每個(gè)星期出好一份與前一階段講課內容一致的練習題，通過(guò)學(xué)生的答題了解學(xué)生的掌握情況，在試卷分析的時(shí)候著(zhù)重對思維能力較強的，學(xué)生錯的較多的問(wèn)題進(jìn)行講解，同時(shí)通過(guò)小組之間的合作，互相說(shuō)出解題思路和錯誤的原因，不斷的地找出自己在解題過(guò)程中的問(wèn)題，總結前一階段學(xué)習中的幾何證明推理和思維上存在的問(wèn)題，使下一階段的學(xué)習更優(yōu)化。

 

　　總之，如果以上過(guò)程都一步一個(gè)腳印地走好了，那么你就會(huì )很輕松地進(jìn)入幾何證明學(xué)習的大門(mén)，在幾何證明的王國里遨游。我始終堅持幫助學(xué)生闖過(guò)畏難心理，堅信每一個(gè)孩子都是擁有巨大的潛能，永不放棄一個(gè)學(xué)生。我反復把握關(guān)鍵點(diǎn)，反復指導學(xué)生，讓他們體會(huì )學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，獲得成功的喜悅。我相信只要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展情況，他們自然而然會(huì )進(jìn)入“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的物我合一的解題佳境。