(4)數理結合意識差，不會(huì )用數學(xué)知識處理物理問(wèn)題;簡(jiǎn)單運算失誤太多，得分率就相對較低。解答計算題時(shí)，常見(jiàn)公式不知道，不會(huì )變形公式，不會(huì )換算單位，各物理量張冠李戴。這反映出一些學(xué)生的數學(xué)基礎差，基本計算不過(guò)關(guān)。

　　(5)學(xué)生的識圖能力不強，過(guò)失性失分嚴重。如學(xué)生運動(dòng)與力中的s—t圖像、v—t圖像中的點(diǎn)、線(xiàn)的物理意義不明確，導致錯答題目。如在作圖題中有相當部分學(xué)生在所畫(huà)的重力上不標明符號“G”。又如“根據電流方向，標出電源的正、負極和通電螺線(xiàn)管及小磁針的N、S極”。這道題可謂是“千錘百煉”，然而問(wèn)題還是層出不窮：誤把螺線(xiàn)管的N、S極認為是小磁針的N、S極，漏標螺線(xiàn)管的N、S極，漏標電源的+、-極，錯標電源的+、-極，在電源上標N、S極。這說(shuō)明有一部分學(xué)生的右手螺旋定則沒(méi)有真正掌握，有一部分學(xué)生審題不仔細，非智力因素差。

　　(6)學(xué)生生活經(jīng)歷不豐富，視野不開(kāi)闊，知識面狹窄。如開(kāi)放性試題要求“寫(xiě)出除愛(ài)因斯坦以外的另一位科學(xué)家及其在物理學(xué)中的主要貢獻”，有的學(xué)生在寫(xiě)科學(xué)家的名字時(shí)居然寫(xiě)成了“馬德堡”，還有的同學(xué)將科學(xué)家與他的主要貢獻沒(méi)有對應起來(lái)，如“物理學(xué)家”填“奧斯特”，“主要貢獻”填成了“地磁場(chǎng)”;又如“物理學(xué)家”填“托里拆利”，“主要貢獻”填成了“大氣壓的存在”等。這說(shuō)明了部分學(xué)生對重要的物理規律的來(lái)龍去脈了解得不夠徹底。

　　(7)學(xué)生的綜合分析能力較弱。對于綜合性題，很多學(xué)生都感到缺少解題的思路，心里感到害怕，往往是忙亂中出錯。如某動(dòng)態(tài)電路分析題，這是一道考核學(xué)生電路動(dòng)態(tài)分析能力和獲得信息能力的綜合題，要經(jīng)過(guò)對圖表的綜合分析才能得出結論。雖然教師在這方面工夫下了不少，但反映出來(lái)的問(wèn)題還是比較多。該題的標準答案應該是電流表的讀數隨著(zhù)電阻的變小而“變大”，但有的同學(xué)卻填成了“變小、不變”;電壓表應并聯(lián)在a、b兩點(diǎn)間，卻填成了“b、c或a、c”兩點(diǎn)間，這就說(shuō)明了學(xué)生對串聯(lián)電路的規律理解還不夠深刻，有的同學(xué)甚至是瞎猜，老師的訓練還沒(méi)有轉化為學(xué)生的能力。

　　(8)答題不規范。中考中常出現考試與自己所估算的分數偏差較大的情況，就其原因，一是考生在解答的過(guò)程中語(yǔ)言表達不流暢、不合理、不科學(xué)、不規范，解題步驟混亂所造成的。如解答實(shí)驗題不規范——不遵守測量工具的操作規則。如觀(guān)察測量工具的數據不正確，連線(xiàn)電流表、電壓表的接線(xiàn)柱出錯;二是作圖不規范。如隨手畫(huà)圖，作用點(diǎn)的位置畫(huà)錯，方向標反，虛線(xiàn)與實(shí)線(xiàn)混淆;三是書(shū)寫(xiě)不規范、字跡潦草，書(shū)寫(xiě)不清楚，字母的大小寫(xiě)混淆，涂改嚴重;四是計算題的解答不規范。如未寫(xiě)出物理計算公式，只寫(xiě)出計算數據，計算結果不正確，代入公式中數字順序不正確，單位沒(méi)有統一單位，書(shū)寫(xiě)單位不規范等。

　　(9)身心過(guò)度疲勞，心里壓力過(guò)大，在考場(chǎng)上答題時(shí)怯場(chǎng)，過(guò)度緊張，心理素質(zhì)差，導致答題發(fā)揮失常。

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