有統計數據表明，現在中學(xué)生初戀的平均年齡為14.2歲。心理學(xué)家認為：如果說(shuō)早戀是一個(gè)問(wèn)題，那么疏導是解決這個(gè)問(wèn)題最得力的方法，一味地縱容或者壓制都是不當的。如果簡(jiǎn)單粗暴地干涉和限制，不但不會(huì )產(chǎn)生好的作用，稍一不慎，可能還會(huì )產(chǎn)生嚴重的后果。

　　因此，作為教育者，要注重教育語(yǔ)言的藝術(shù)性，用“巧言”、“妙語(yǔ)”來(lái)消除和預防學(xué)生的逆反心理，從而達到忠言順耳暖心房，批評教育助成長(cháng)的目的。下面三位班主任的做法值得借鑒。

　　案例一以失時(shí)花果為喻

　　一位教師發(fā)現他的學(xué)生出現“早戀”現象時(shí)，巧妙地向學(xué)生講起家鄉果園的事情。他說(shuō)：“我們村子周?chē)�有大片的果村園，寒來(lái)暑往，春華秋實(shí)。有一年秋末冬初，我突然驚奇地發(fā)現，有些就要落葉的果樹(shù)枝上竟然開(kāi)出了一簇簇果花。不久，花謝了，居然也結出了山楂般大小的果子�？上�沒(méi)過(guò)幾天，霜凍就來(lái)了，葉落盡了，小果實(shí)也爛掉了。小時(shí)候我每每捧著(zhù)這些可憐的小果子發(fā)呆。后來(lái)，我才明白：不該開(kāi)花的時(shí)候開(kāi)花了，不該結果的時(shí)候結果了，是會(huì )受到自然規律懲罰的。今天，同學(xué)們中的一些事又引起了我的思索。你們是否也從中得到了一些啟迪呢？”

　　分析：引譬設喻，使學(xué)生愿意聽(tīng)，聽(tīng)得進(jìn)，從而產(chǎn)生出一種內在動(dòng)力，這才是教育的高招妙法。

　　案例二鏡中之花不能戴

　　教師在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現一個(gè)好學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量突然下降：字跡潦草錯誤百出。觀(guān)其上課，心神不定。私下一了解，原來(lái)他一廂情愿地戀上了本班一個(gè)女同學(xué)。怎么辦呢？對這個(gè)敏感的話(huà)題教師覺(jué)得面談不好，于是在作業(yè)本里給他夾了一個(gè)小條：

　　××同學(xué)：不知你是否明白這個(gè)道理，鏡中之花雖美不能戴，水中之月雖好撈不到。因此，對她的一片“癡情”只能給你帶來(lái)痛苦。況且，你才十七歲，對“愛(ài)情”的含義未必真懂，學(xué)識不足，事業(yè)未成，過(guò)早地陷入“情”中不能自拔，豈不影響身心健康，貽誤光明前途？望你三思。

　　這個(gè)學(xué)生正掙扎于早戀的漩渦之中不能自拔，看到老師關(guān)懷、中肯的話(huà)語(yǔ)，如同落水者遇到了救生艇，視老師為知己。教師趁熱打鐵，終于使這個(gè)學(xué)生獲得解脫。

　　分析：教師把握了學(xué)生的思想脈搏，借物喻人，因勢利導，用巧妙的語(yǔ)言進(jìn)行指點(diǎn)和規勸，使學(xué)生戰勝了盲目的情感。

　　案例三我也有過(guò)“早戀”

　　一班主任發(fā)現學(xué)生中有早戀傾向時(shí)，既沒(méi)有把學(xué)生找來(lái)單獨訓斥，也沒(méi)有向家長(cháng)“告狀”，而是利用一個(gè)班會(huì )時(shí)間，講他自己上初中時(shí)的情感經(jīng)歷。他說(shuō)：“在上初中時(shí)，有一個(gè)女生的形象經(jīng)常在我腦海中閃現，有事沒(méi)事我總找她聊，也考慮過(guò)給她寫(xiě)信，只是沒(méi)敢付出行動(dòng)罷了。后來(lái)，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)、思想的成熟，我才意識到那不過(guò)是一種朦朦朧朧的求異心理罷了。”

　　聽(tīng)到他們的班主任在初中時(shí)也曾這樣時(shí)，學(xué)生們舒心地大笑起來(lái)。班主任接著(zhù)從人生觀(guān)的高度、從愛(ài)情的位置和青春期生理、心理特點(diǎn)等方面，對這一問(wèn)題進(jìn)行剖析。班主任的現身說(shuō)法和因勢利導取得了很好的效果。

　　分析：班主任現身說(shuō)法，不是憑借他人的事例或第二手材料，因此學(xué)生覺(jué)得真切實(shí)在，大大提高了可信度，使學(xué)生樂(lè )于接受。

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