每年中考，都會(huì )有一些平時(shí)成績(jì)優(yōu)秀的考生考試失利，最后名落孫山。究其原因，是考生在考試的時(shí)候受到知識、思維、心理、環(huán)境和身體等各方面因素的影響，從而在解題之時(shí)出現各種意想不到的錯誤。下面就由小編總結一下考生考場(chǎng)失利的詳細原因吧!

　　(1)審題不仔細、不準確，考慮不周到，缺乏認真、全面的審題能力，分析問(wèn)題能力差，不按要求答題，不會(huì )通過(guò)分析題目中的有效信息抓出問(wèn)題的關(guān)鍵，有些試題看似簡(jiǎn)單，但須認真審題，抓住題中的關(guān)鍵語(yǔ)句才容易得分。例如作圖題，“要求畫(huà)出使杠桿在水平位置平衡，一施加在杠桿上最小動(dòng)力和力臂……”，部分考生只考慮前面的要求，沒(méi)注意后面的條件“最小條件”而出現錯誤。思考問(wèn)題缺乏嚴謹性，考慮問(wèn)題不周密，如“……只有伏的電壓對人體才是安全的”，一部分考生只答“36”而丟掉了“不高于”或“等于或低于”等的關(guān)鍵字;再如“……坐在不同位置的觀(guān)眾都能看到銀幕上的景物，這是光的現象”，一部分考生只答“反射”，而丟掉了“漫”這個(gè)關(guān)鍵字。一部分考生，由于在平時(shí)學(xué)習過(guò)程中不注意養成良好的分析問(wèn)題的習慣，拿到試題后，急于完成試題，導致對題目的隱含條件挖掘不完全，造成解題錯誤。如：填空題“將一木塊放在容器底，向容器中倒入一些水，木塊受到的浮力是N”。有40℅考生由于受平時(shí)一些題目的影響，認為只要是木塊，在水中所受到的浮力必定與重力大小相等，這與學(xué)生做題注重數量忽視質(zhì)量是很不開(kāi)的。

　　(2)有些考生對物理概念的認識還比較模糊，理解膚淺，死記硬背，遷移能力差，答題時(shí)憑著(zhù)感覺(jué)回答，造成失分。例如某一填空題的第一空標準答案是“電能(度)表”，但有不少考生卻回答成了“測電表、電流表、電壓表、計電表、電量表”等。如某題是考核功率概念，很多學(xué)生由于對功率的物理意義沒(méi)有真正理解，在比較不同功率的機器，都在正常工作狀態(tài)下的做功情況時(shí)，出現了錯誤。選擇“功率大的機器做功多”的選項的考生較多。學(xué)生的這些錯誤反映出一些老師在物理概念教學(xué)中，不大注重知識的形成過(guò)程，不大重視為了使學(xué)生更好地理解概念的物理意義，而應設置一系列的支撐點(diǎn)，這些老師采用簡(jiǎn)單的下定義的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生處在機械記憶的學(xué)習狀態(tài)中，其教學(xué)效果低下。從考試統計結果來(lái)看，有些學(xué)生由于對一些概念、規律理解不深刻，導致不能正確解決問(wèn)題。如：一道填空題要求學(xué)生回答火箭升空過(guò)程中，燃料的化學(xué)能轉化為內能和什么能。本題預測難度是0.85，考試后統計結果其實(shí)際難度為0.56。有不少考生答成是動(dòng)能，還有的考生答成是勢能，只有44℅的考生答出是機械能。說(shuō)明考生對此問(wèn)題并不是完全不懂，只不過(guò)是理解不夠深刻。

　　(3)學(xué)生對物理實(shí)驗的基本過(guò)程認識模糊，綜合實(shí)驗能力差，實(shí)驗設計能力不強。如實(shí)驗題要求學(xué)生寫(xiě)出用伏安法測電阻的實(shí)驗原理，標準答案是“歐姆定律”。而很多學(xué)生居然寫(xiě)成了“電流與電壓成正比、伏安法測電阻、控制變量法、改變電壓和電流的比值等”。這么簡(jiǎn)單的題目，有這么多的答案，都出乎老師的意料。反映出物理實(shí)驗教學(xué)還存在漏洞，沒(méi)有把實(shí)驗教學(xué)的重點(diǎn)放在實(shí)驗的過(guò)程上。近幾年來(lái)，在實(shí)驗題中常常采用新題型考查學(xué)生運用知識和技能解決新問(wèn)題的能力。如根據提供的器材，選取合適的實(shí)驗器材，設計一種測蠟塊密度的方法。要求學(xué)生在同類(lèi)實(shí)驗方法的基礎上，再根據蠟塊不沉入水中的特點(diǎn)，選擇合適的器材，設計合理的實(shí)驗步驟。通過(guò)閱卷發(fā)現以下幾個(gè)問(wèn)題：①沒(méi)選實(shí)驗器材;②器材選多了;③試題中沒(méi)給的器材選上了(如天平);④語(yǔ)言組織能力差，邏輯混亂;⑤沒(méi)有考慮蠟塊不能沉入水中特點(diǎn)。

　　(4)數理結合意識差，不會(huì )用數學(xué)知識處理物理問(wèn)題;簡(jiǎn)單運算失誤太多，得分率就相對較低。解答計算題時(shí)，常見(jiàn)公式不知道，不會(huì )變形公式，不會(huì )換算單位，各物理量張冠李戴。這反映出一些學(xué)生的數學(xué)基礎差，基本計算不過(guò)關(guān)。

　　(5)學(xué)生的識圖能力不強，過(guò)失性失分嚴重。如學(xué)生運動(dòng)與力中的s—t圖像、v—t圖像中的點(diǎn)、線(xiàn)的物理意義不明確，導致錯答題目。如在作圖題中有相當部分學(xué)生在所畫(huà)的重力上不標明符號“G”。又如“根據電流方向，標出電源的正、負極和通電螺線(xiàn)管及小磁針的N、S極”。這道題可謂是“千錘百煉”，然而問(wèn)題還是層出不窮：誤把螺線(xiàn)管的N、S極認為是小磁針的N、S極，漏標螺線(xiàn)管的N、S極，漏標電源的+、-極，錯標電源的+、-極，在電源上標N、S極。這說(shuō)明有一部分學(xué)生的右手螺旋定則沒(méi)有真正掌握，有一部分學(xué)生審題不仔細，非智力因素差。

　　(6)學(xué)生生活經(jīng)歷不豐富，視野不開(kāi)闊，知識面狹窄。如開(kāi)放性試題要求“寫(xiě)出除愛(ài)因斯坦以外的另一位科學(xué)家及其在物理學(xué)中的主要貢獻”，有的學(xué)生在寫(xiě)科學(xué)家的名字時(shí)居然寫(xiě)成了“馬德堡”，還有的同學(xué)將科學(xué)家與他的主要貢獻沒(méi)有對應起來(lái)，如“物理學(xué)家”填“奧斯特”，“主要貢獻”填成了“地磁場(chǎng)”;又如“物理學(xué)家”填“托里拆利”，“主要貢獻”填成了“大氣壓的存在”等。這說(shuō)明了部分學(xué)生對重要的物理規律的來(lái)龍去脈了解得不夠徹底。

　　(7)學(xué)生的綜合分析能力較弱。對于綜合性題，很多學(xué)生都感到缺少解題的思路，心里感到害怕，往往是忙亂中出錯。如某動(dòng)態(tài)電路分析題，這是一道考核學(xué)生電路動(dòng)態(tài)分析能力和獲得信息能力的綜合題，要經(jīng)過(guò)對圖表的綜合分析才能得出結論。雖然教師在這方面工夫下了不少，但反映出來(lái)的問(wèn)題還是比較多。該題的標準答案應該是電流表的讀數隨著(zhù)電阻的變小而“變大”，但有的同學(xué)卻填成了“變小、不變”;電壓表應并聯(lián)在a、b兩點(diǎn)間，卻填成了“b、c或a、c”兩點(diǎn)間，這就說(shuō)明了學(xué)生對串聯(lián)電路的規律理解還不夠深刻，有的同學(xué)甚至是瞎猜，老師的訓練還沒(méi)有轉化為學(xué)生的能力。

　　(8)答題不規范。中考中常出現考試與自己所估算的分數偏差較大的情況，就其原因，一是考生在解答的過(guò)程中語(yǔ)言表達不流暢、不合理、不科學(xué)、不規范，解題步驟混亂所造成的。如解答實(shí)驗題不規范——不遵守測量工具的操作規則。如觀(guān)察測量工具的數據不正確，連線(xiàn)電流表、電壓表的接線(xiàn)柱出錯;二是作圖不規范。如隨手畫(huà)圖，作用點(diǎn)的位置畫(huà)錯，方向標反，虛線(xiàn)與實(shí)線(xiàn)混淆;三是書(shū)寫(xiě)不規范、字跡潦草，書(shū)寫(xiě)不清楚，字母的大小寫(xiě)混淆，涂改嚴重;四是計算題的解答不規范。如未寫(xiě)出物理計算公式，只寫(xiě)出計算數據，計算結果不正確，代入公式中數字順序不正確，單位沒(méi)有統一單位，書(shū)寫(xiě)單位不規范等。

　　(9)身心過(guò)度疲勞，心里壓力過(guò)大，在考場(chǎng)上答題時(shí)怯場(chǎng)，過(guò)度緊張，心理素質(zhì)差，導致答題發(fā)揮失常。

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