有家長(cháng)說(shuō)，現在的班主任厲害，動(dòng)不動(dòng)就請家長(cháng)。孩子要是犯了錯，家長(cháng)都得跟著(zhù)被班主任劈頭蓋臉地訓斥一頓。“無(wú)論你多忙，都得立馬趕到班主任面前挨訓”。

　　有班主任說(shuō)，以前，班主任說(shuō)什么家長(cháng)聽(tīng)什么�？涩F在，家長(cháng)敢推門(mén)進(jìn)來(lái)，告訴你應該這樣、應該那樣，誰(shuí)都比你更“老師”。教育是一門(mén)學(xué)問(wèn)，哪能這樣亂來(lái)？班主任和家長(cháng)，雙方都有說(shuō)不完的理。原本應該攜手合作的雙方竟然變成了冤家。

　　其實(shí)，我們應該允許班主任有時(shí)有些自己的情緒，有些常人的缺點(diǎn)。而班主任也應該理解家長(cháng)偏愛(ài)自己孩子的私心和需要尊重的自尊心。站在第三方的角度看，誰(shuí)都不是弱者，需要的是雙方更多的理解和溝通。

　　本期刊登幾則智慧老師、家長(cháng)的家校溝通的法則，希望能給困惑中的您一些啟發(fā)，愿您也能早日奏響家校和諧曲。

　　——編者

　　【主任感言】

　　善意的提醒

　　吳敏：下午放學(xué)，家長(cháng)們紛紛走進(jìn)教室接孩子。一位老人輕輕碰碰我的肩膀：“吳老師，‘根’與‘跟’這兩個(gè)字現在是否通用了？”老人邊說(shuō)邊看著(zhù)黑板，我扭身一看，我將“樹(shù)根”的“根”寫(xiě)成了“跟著(zhù)”的“跟”。老人分明是看出了我的錯誤，卻只是以這樣一種詢(xún)問(wèn)，甚至帶著(zhù)一絲請教的意味在善意地提醒我。謝謝我可愛(ài)、可敬的家長(cháng)！

　　最大的信任

　　劉陽(yáng)：雖然帶班時(shí)間不長(cháng)，但是真的感到家長(cháng)們都很支持我的工作，在這里向你們表示感謝。你們的關(guān)注是我工作的動(dòng)力。你們如此信任我，那么我沒(méi)有理由推卸責任，沒(méi)有理由不教好孩子們。我不怕累，累又算得了什么？孩子們健康成長(cháng)是我們都希望看到的，得到家長(cháng)和孩子們的肯定是對老師最大的安慰。我需要你們的支持！

　　真誠的挽留

　　王曉艷：聽(tīng)到校長(cháng)宣布我去教一年級時(shí)，我的心咯噔一下。真的舍不得！晚上，接到明明媽媽的電話(huà)，她猶豫地問(wèn)我是不是不教她兒子了？當聽(tīng)到我說(shuō)是時(shí)，她哽咽了：“王老師，這個(gè)決定能不能改變了？如果我們家長(cháng)要求您留下來(lái)，校長(cháng)會(huì )不會(huì )讓您留下來(lái)？我接受不了這個(gè)決定。我聯(lián)合其他家長(cháng)一起去找校長(cháng)，行不行？”她一連串的追問(wèn)使得我忍不住落淚。

　　共同的力量

　　王玲靈：孩子的進(jìn)步離不開(kāi)家長(cháng)的鼓勵和幫助。老師希望每個(gè)家長(cháng)都能重視孩子的教育，配合學(xué)校、老師開(kāi)展好各項工作。家長(cháng)們，我會(huì )在班級博客中提出一些問(wèn)題，咱們共同想辦法、出點(diǎn)子，引導孩子學(xué)習。老師和家長(cháng)的目標是一致的，多一個(gè)人，就多一份力！家長(cháng)跟我可以有啥說(shuō)啥。幫助我更加了解孩子、了解您的需求，有針對性地采取教育措施。

　　【專(zhuān)家觀(guān)點(diǎn)】

　　依賴(lài)型、評價(jià)型、距離型……您知道身邊的家長(cháng)都是哪種類(lèi)型？

　　家長(cháng)不同溝通方式也該不同

　　■蘇尚鋒

　　有些家長(cháng)會(huì )事無(wú)巨細地與老師交換意見(jiàn)，有些家長(cháng)則持冷眼旁觀(guān)的態(tài)度，有些家長(cháng)會(huì )堅決擁護班主任的威信，也有些家長(cháng)會(huì )持審視、監督的姿態(tài)，發(fā)表議論，對班主任工作指手畫(huà)腳，有些家長(cháng)熱衷于與班主任建立良好關(guān)系，希望孩子能從中獲益，也有些家長(cháng)會(huì )對班主任敬而遠之，保持一定距離。不同家長(cháng)間的迥異情況與個(gè)性差別給班主任的家校溝通工作平添了許多復雜性，使得很多班主任都對家校溝通表現出一定程度的焦慮和不適應。

　　家長(cháng)可分為幾種類(lèi)型

　　雖然難以窮盡家校溝通中的各種情狀，但我們還是可以大致將家長(cháng)概括為6種類(lèi)型：依賴(lài)型、旁觀(guān)型、支持型、評價(jià)型、交際型、距離型。

　　支持型家長(cháng)是一種理想的家校關(guān)系類(lèi)型，具有正向積極的促進(jìn)意義。

　　對于依賴(lài)型家長(cháng)，只要與家長(cháng)約定交流時(shí)間和方式，不要過(guò)多占用工作和休息時(shí)間，就不會(huì )有太大的難度。但一定要讓家長(cháng)清楚地知道，家庭教育無(wú)可替代。要求家長(cháng)相應地承擔在學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的獨立責任。

　　旁觀(guān)型和距離型的家長(cháng)是一種交往消極型家長(cháng)，他們的行為背后往往有其自身的客觀(guān)原因。一方面可能是由于家長(cháng)受教育水平不高、工作忙碌、文化上有差距、經(jīng)濟上有劣勢等因素，另一方面也可能是家長(cháng)對學(xué)校教育和班集體建設意義的認識程度不高，或是在教育方面的束手無(wú)策。

　　如果家長(cháng)在家校溝通中受排斥，往往會(huì )造成學(xué)生在學(xué)校教育中被隱性排斥的事實(shí)。這樣的家庭需要班主任給予更多的關(guān)懷，創(chuàng )造機會(huì )傾聽(tīng)這類(lèi)家長(cháng)的內心想法。

　　交往消極型家長(cháng)容易在家校溝通中處于一種被動(dòng)狀態(tài)，需要班主任積極引導和熱心鼓勵，有時(shí)還需要給予一定的指導與教育。

　　評價(jià)型和交際型兩類(lèi)家長(cháng)往往問(wèn)題較大。前者容易對班級事務(wù)評頭論足、橫加干涉，會(huì )讓許多班主任老師難以應對；后者則會(huì )動(dòng)用各種的社會(huì )關(guān)系網(wǎng)絡(luò )來(lái)滲透、影響班級工作，有時(shí)還會(huì )干擾班主任正確平等地處理學(xué)生事務(wù)。

　　追問(wèn)班主任的角色定位

　　這就需要我們反過(guò)來(lái)追問(wèn)班主任在家校溝通中的角色定位問(wèn)題。從班主任的社會(huì )角色內涵出發(fā)，班主任在家校溝通方面的工作職責主要反映了班主任在學(xué)校教育制度中特殊的位置與身份。

　　解讀教育部2004年頒發(fā)的《班主任工作規程》第一章對“班主任工作崗位”的描述，班主任角色的制度性期望是“班集體的組織者、教育者和指導者，是班級德育工作的主要實(shí)施者和責任人”。雖然班集體建設與班級德育工作主要是在班級內部相對獨立地進(jìn)行，但構成班集體的學(xué)生個(gè)體都不可避免地帶有不同家庭具體的社會(huì )文化特征，學(xué)生之間互動(dòng)交往的形式和內容也不可避免地會(huì )受到其成長(cháng)環(huán)境的不同影響。

　　為了更有效地履行角色職責，班主任應當積極地與所有家長(cháng)建立良好的互動(dòng)聯(lián)系。這樣不僅可以更好地了解所帶班級的具體特殊性，在班集體組織、指導和教育過(guò)程中，也更易做到高屋建瓴、全局在胸。而且可以呼吁并爭取家長(cháng)在班級管理和德育工作中的更多的支持、配合與參與，形成教育合力。

　　班主任應確立起主導地位

　　如果從這樣的角色定位出發(fā)，我們不僅會(huì )進(jìn)一步明確如何面對支持型、依賴(lài)型、旁觀(guān)型、距離型的家長(cháng)，還會(huì )對評價(jià)型和交際型家長(cháng)有一個(gè)截然不同的認識。

　　評價(jià)型家長(cháng)的表現不正是一種積極參與學(xué)校教育和班級管理心態(tài)的外露嗎？也許他們的表達形式和內容不盡正確，但他們言語(yǔ)間流露出來(lái)的渴望參與的心態(tài)和為孩子著(zhù)想的心情，卻可以轉化為建設家校聯(lián)系、鼓勵他們參與學(xué)校教育的有利契機。

　　交際型家長(cháng)的表現雖然很難說(shuō)是一種對學(xué)校教育的參與，但他們的熱情本身就是一種可以爭取的外部資源。要充分重視一些家長(cháng)的交往熱情，鼓勵他們參加學(xué)�；虬嗉壖议L(cháng)委員會(huì )建設，邀請他們參與一些班集體活動(dòng)的組織和管理，指導他們成為學(xué)校教育教學(xué)中的志愿服務(wù)者。

　　在家校溝通中，班主任應該確立起一種主導的地位，尊重家長(cháng)的需求和期盼心理，引導家長(cháng)的合理交往行為，同時(shí)又可不失時(shí)機地提出看法和要求。個(gè)別家長(cháng)基于一些功利性的目的，希望與班主任之間建立更加密切的個(gè)人關(guān)系，甚至會(huì )在經(jīng)濟上給予報答與表示。這就要求班主任能堅定其職業(yè)道德信念。但也不應該簡(jiǎn)單地回絕家長(cháng)的個(gè)人化關(guān)系需求，而應說(shuō)服家長(cháng)改變原先可能需要的時(shí)間上和經(jīng)濟上的付出，尋找其他更經(jīng)濟、更合理、更有效的交往形式。

　　交往消極型家長(cháng)的需求與表達也要被積極關(guān)注。通過(guò)傾聽(tīng)與告知，提供家庭教育相關(guān)知識的學(xué)習情境，幫助所有家庭認識少年兒童的成長(cháng)規律，共同創(chuàng )建有助于孩子學(xué)習發(fā)展的家校環(huán)境。(作者為首都師范大學(xué)首都基礎教育發(fā)展研究院副教授)

　　【同行支招】

　　轉變帶來(lái)改變

　　轉變一種定位。教育是什么？教育即服務(wù)，是為人的發(fā)展、為社會(huì )進(jìn)步而服務(wù)。教師不再是高高在上的主宰，而是學(xué)生的朋友，學(xué)生學(xué)習的引導者、點(diǎn)撥者和組織者。因此，在和家長(cháng)談話(huà)的時(shí)候，要用發(fā)自?xún)刃牡恼嬲\的語(yǔ)氣向家長(cháng)表示感謝，感謝他們的支持。

　　轉變一種行為。行動(dòng)的到位和思想的到位同樣重要。“打鐵還得自身硬”，一個(gè)人只有具備了高深的知識、高超的教學(xué)手段、高明的教學(xué)方法，才會(huì )在教學(xué)中游刃有余。只有這樣，學(xué)生才會(huì )愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)。家長(cháng)也會(huì )爭著(zhù)、搶著(zhù)把學(xué)生送到你的門(mén)下。漂亮話(huà)說(shuō)多了，就會(huì )像肥皂泡，必將破裂。不如實(shí)實(shí)在在地坐下來(lái)，認真地學(xué)習。靜下心來(lái)，也是一種修養。

　　轉變一下姿態(tài)。很多教師放不下架子，覺(jué)得去拜訪(fǎng)家長(cháng)是一件沒(méi)面子的事。架子是給無(wú)知準備的，良好的溝通，是成功的基石�，F在溝通的方式很多，手機、網(wǎng)絡(luò )、書(shū)信，甚至口信都行。溝通的內容要以學(xué)生的成長(cháng)為目的，而不是指責學(xué)生的愚昧無(wú)知、調皮搗蛋，更不是把家長(cháng)看作發(fā)泄的對象，任意指責。只有以真心換人心才能獲得信任。(山東省蛇窩泊鎮朱留完小魯言平)

　　對待投訴的態(tài)度

　　表示理解不排斥。隨著(zhù)社會(huì )的開(kāi)放、政務(wù)和校務(wù)的公開(kāi)，家長(cháng)對學(xué)校教育的監督意識不斷增強，對班主任老師的要求也越來(lái)越高。當他們的需求得不到滿(mǎn)足時(shí)，投訴成為他們解決問(wèn)題的一種方式。這是一種進(jìn)步，是對班主任工作的有效監督。作為班主任，應該認同家長(cháng)的這種行為，尊重家長(cháng)的合法權益，不反感、不排斥，表現出一個(gè)教師開(kāi)闊的胸襟。

　　正確對待不煩惱。班主任工作中，不可避免地存在著(zhù)這樣或那樣的問(wèn)題，何況要滿(mǎn)足幾十個(gè)學(xué)生家長(cháng)的需求。家長(cháng)投訴是正常的。班主任應該正確對待投訴，正確對待自己。不能因為投訴影響自己的心情和工作。只要心底無(wú)私，天地就寬。

　　解決問(wèn)題不敷衍。家長(cháng)投訴的主要目的是想解決問(wèn)題，所以無(wú)論是教育部門(mén)還是學(xué)校，在接到投訴之后，應該積極應對，滿(mǎn)足家長(cháng)的合理要求。不合理的要求要通過(guò)說(shuō)理，讓家長(cháng)心服口服。學(xué)校既要鼓勵班主任大膽工作，又維護學(xué)生家長(cháng)的根本利益，實(shí)現雙贏(yíng)。(湖北省宜昌市李家湖小學(xué)薛和平)

　　家校交流4字訣

　　老師和家長(cháng)有許多共同的目標，但也存在許多的不一致，甚至是相反的做法和想法。如果處理不好，就有可能好心得不到好報，甚至產(chǎn)生沖突。

　　原因很簡(jiǎn)單，家長(cháng)眼里的孩子是寶貝，是唯一的；而老師的眼里孩子是一個(gè)成長(cháng)中的小孩，是眾多中的一個(gè)。因此，在教育孩子的問(wèn)題上產(chǎn)生分歧是正常的。

　　我不是班主任，但我作為學(xué)校管理者，我經(jīng)常利用課余時(shí)間與學(xué)生、家長(cháng)交流、談心。我有一個(gè)4字訣，“望、聞、問(wèn)、切”。所謂“望”，就是不論是熟悉的家長(cháng)，還是第一次見(jiàn)面的家長(cháng)，我們都要細心觀(guān)察家長(cháng)的神情，大致判斷他們對自己孩子的態(tài)度，以及對老師的認可程度。“聞”就是聽(tīng)一聽(tīng)家長(cháng)對孩子的表述，聽(tīng)一聽(tīng)孩子講述家長(cháng)如何關(guān)愛(ài)自己的事例。“問(wèn)”就是經(jīng)常向家長(cháng)詢(xún)問(wèn)學(xué)生在家里的表現，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生家長(cháng)是如何評價(jià)老師的。“切”就是當遇到學(xué)生犯了錯誤，做了錯事時(shí)，要及時(shí)對家長(cháng)通報，切中要害，就事論事，不引申擴大。當學(xué)生取得突出表現時(shí)，也要及時(shí)告訴家長(cháng)，褒獎鼓勵。(安徽省黃山市屯溪陽(yáng)湖小學(xué)王仲平)

　　【教師故事】

　　同一戰壕里的戰友

　　■遼寧省瓦房店市五一小學(xué)李曉軍

　　小老師被家長(cháng)呵護。剛當班主任那會(huì )兒，我被搗亂的學(xué)生氣得直哭。常找家長(cháng)哭訴一番，弄得家長(cháng)哭笑不得，反而來(lái)勸慰我。也因此，家長(cháng)不放心，被學(xué)生氣得哭鼻子的老師怎么教得了學(xué)生？此時(shí)的家長(cháng)把我這個(gè)小老師看成孩子，需要大人的幫助與呵護。

　　成為了家長(cháng)的對手。后來(lái)，我又認為，“子不教，父之過(guò)”，對問(wèn)題學(xué)生，我會(huì )找來(lái)家長(cháng)，連孩子帶家長(cháng)一起訓斥指責，全然不顧家長(cháng)的臉面。我把家長(cháng)和學(xué)生捆綁在一起，放到我的對立面，擺起師道尊嚴的架子。日子久了，家長(cháng)在內心筑起了保護的屏障，逃避我這個(gè)班主任的召喚。只能從孩子斷章取義的講述中勾畫(huà)著(zhù)老師的形象：故意刁難孩子，暗示家長(cháng)送禮……內心對我既怕又恨，于是誤會(huì )越來(lái)越大，矛盾越來(lái)越突出。本可以解決的小問(wèn)題，家長(cháng)卻揪住我的小辮子大做文章。此時(shí)的家長(cháng)，把我當成他的對手，孩子充當他的情報員，無(wú)論怎樣，家長(cháng)都用懷疑的眼光看我。

　　是同一戰壕的戰友。再后來(lái)，不斷地反思感悟，總結經(jīng)驗教訓，我認識到：班主任和家長(cháng)是利益共同體，是一個(gè)戰壕里的戰友，為了我們的孩子應該并肩作戰。

　　矛盾的根本原因是當孩子出現問(wèn)題時(shí)，老師、家長(cháng)之間互相埋怨、推卸責任。班主任要改變對家長(cháng)的工作態(tài)度和方法，出現問(wèn)題主動(dòng)與家長(cháng)取得聯(lián)系，和家長(cháng)共同承擔責任。(1)家訪(fǎng)。與家長(cháng)嘮家常，聽(tīng)家長(cháng)講述孩子的故事，向家長(cháng)通報孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，指出孩子的不足，探討改進(jìn)方法，拉近與家長(cháng)之間的距離。(2)注意言行舉止。與家長(cháng)交談時(shí)，愛(ài)撫地摸摸孩子的頭，拍拍孩子的背。用昵稱(chēng)叫孩子的小名，都會(huì )給家長(cháng)親近感。(3)及時(shí)果斷地處理突發(fā)事件。孩子在校遇到突發(fā)事件，尤其是意外傷害事件，班主任必須在第一時(shí)間充滿(mǎn)感情地處理問(wèn)題。耽擱、冷漠最傷害家長(cháng)的心。(4)妥善處理與家長(cháng)間的經(jīng)濟往來(lái)。很多家長(cháng)希望通過(guò)經(jīng)濟利益與班主任搞好關(guān)系，此時(shí)必須弄清家長(cháng)意圖。如果是有目的，一定要拒收心意。在工作中，用實(shí)際行動(dòng)告訴家長(cháng)老師的無(wú)私與博愛(ài)。如果家長(cháng)是對班主任表達感激之情，拒收會(huì )讓家長(cháng)心里不安，也不妨暫且收下，找合適的機會(huì )回禮，來(lái)而無(wú)往非禮也。

　　班主任與家長(cháng)是同一戰壕里的戰友，只有共同面對來(lái)自學(xué)生教育中的種種問(wèn)題與挫折，才能取得多贏(yíng)的戰果。

　　【教師故事】

　　為什么喜歡聽(tīng)老師告狀

　　■山東省高密市康成小學(xué)田清鳳

　　下班剛回到家，手機就響了起來(lái)。一看號碼，便知道是小林的爸爸打來(lái)的。開(kāi)學(xué)還不到一個(gè)月，他已給我打了3次邀請吃飯的電話(huà)，當然，都被我以家中有事為由謝絕。事不過(guò)三，看來(lái)這次是在劫難逃了。

　　果不其然，剛一接通，還沒(méi)容得我說(shuō)句話(huà)，他便在那邊問(wèn)：“田老師，今天你家還有事？”弄得我實(shí)在不知說(shuō)啥是好。“田老師，給個(gè)面子吧。”他近乎哀求。沒(méi)有辦法，只好答應了。并且，根據他的要求，攜丈夫、孩子一同前去。

　　剛一落座，老林便問(wèn)我：“田老師，小林這孩子怎么樣？”我告訴他：“挺好，很不錯的孩子。”第二天，丈夫告訴我，當時(shí)，老林的臉上一下子露出了疑惑的表情。

　　斟酒的時(shí)候，老林的妻子征求我的意見(jiàn)，我說(shuō)我不喝酒，喝點(diǎn)白水就行了。沒(méi)想到，老林硬是不讓?zhuān)�非得讓我喝白酒。最后，好不容易才答應我喝啤酒�?/p>

　　等他們男人一杯白酒下肚，老林又問(wèn)我剛入座時(shí)的問(wèn)題，我仍照舊回答。他搖搖頭：“田老師，你不用覺(jué)得不好意思，孩子有不好的地方盡管說(shuō)就是了。”并端起剛斟上的一杯啤酒，“田老師，我敬你一杯。”說(shuō)完，一飲而盡。

　　我只喝了一小口，老林怎么也不讓?zhuān)?ldquo;田老師，你不喝這杯酒就說(shuō)明你看不起我們全家。”我只得硬著(zhù)頭皮喝下了有生以來(lái)的第一杯酒。

　　聊了一會(huì )兒別的話(huà)題，他又對我說(shuō)：“田老師，當家長(cháng)的對自己的孩子最清楚，小林這孩子毛病特別多，在學(xué)校表現一直不好……”沒(méi)容他說(shuō)完，我一邊瞅瞅坐在旁邊的小林，給他遞了個(gè)眼色，一邊說(shuō)：“咱們不談這些。”老林大概明白了我的意思，沒(méi)有再往下說(shuō)。

　　等到小林領(lǐng)著(zhù)我的女兒離席后，他又第4次問(wèn)道：“田老師，現在孩子不在眼前，你實(shí)實(shí)在在地說(shuō)，小林這孩子怎么樣？”“小林確實(shí)不錯。作為家長(cháng)，不要不相信老師的話(huà)。”老林馬上端起大半杯子白酒：“田老師，我再敬你一杯。”說(shuō)完，一口喝干。我知道，我只有喝的份兒了。我剛放下杯，他又要給我倒酒，“田老師，你不給我說(shuō)實(shí)話(huà)，我還要敬你。”

　　“我咋不說(shuō)實(shí)話(huà)了”，我問(wèn)。老林紅著(zhù)臉說(shuō)：“以前的老師都說(shuō)小林的毛病特別多，動(dòng)不動(dòng)就叫我去學(xué)校……”

　　我明白了：“小林最大的毛病就是不太聽(tīng)話(huà)，上課好動(dòng)，作業(yè)不能認真完成……”我還沒(méi)說(shuō)完，老林又端起一杯啤酒：“謝謝你，田老師，你終于對我們說(shuō)了實(shí)話(huà)。”說(shuō)完，自己喝了個(gè)干。天哪！

　　接下來(lái)，他敬的兩杯酒，我沒(méi)有任何推辭。我不是趁酒興，也不是有酒量，而是實(shí)在不好拒絕他的心意。

　　回到家，我一下子醉倒在床。被酒精麻醉的大腦怎么也弄不明白，為什么有些家長(cháng)喜歡聽(tīng)老師告孩子的狀。

　　遇到這樣的家長(cháng)，我該怎么辦？

　　【家長(cháng)故事】

　　聰明的家長(cháng)是座橋

　　■河北省教育廳中考中心趙秀娟

　　我當過(guò)班主任，又是一名高一學(xué)生的家長(cháng)。雙重身份讓我對家校關(guān)系有了更深的理解：班主任和家長(cháng)的教育目標是一致的，二者必須相輔相成，才能達到事半功倍的效用。

　　作為學(xué)生家長(cháng)，我覺(jué)得以下做法效果最好：

　　主動(dòng)向班主任介紹孩子。從小學(xué)、初中到高中，我兒子經(jīng)歷了8位班主任。每次班主任上任伊始，我就主動(dòng)登門(mén)拜訪(fǎng)，并且用文字的形式詳細介紹兒子的性格特點(diǎn)、學(xué)習特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)以及適合他的教育方法，使班主任盡快縮短和兒子的磨合期。

　　正確對待班主任請家長(cháng)。不管班主任以何種理由請我，我都能正確對待。在心理上說(shuō)服自己：叫家長(cháng)不是老師跟我、跟兒子過(guò)不去，而是老師對孩子負責。家長(cháng)要把被請當成了解兒子以及和老師溝通的好機會(huì )。

　　一次睡覺(jué)前，當時(shí)六年級的兒子哼哼唧唧地蹭到我床邊：“老師讓你明天去一趟”。兒子明顯緊張，邊說(shuō)邊觀(guān)察我的表情。我知道，他在學(xué)校又捅簍子啦！我不動(dòng)聲色，甚至高興地說(shuō)：“好呀，我早該到學(xué)�？纯戳�。”“別人的媽媽一聽(tīng)叫家長(cháng)就頭疼，你怎么還高興？老師叫家長(cháng)就是告狀！”兒子激動(dòng)地說(shuō)。“你想的有些偏激，老師和媽媽的培養目標是一致的，都是為了你更好更健康地成長(cháng)。再說(shuō)，我會(huì )認真分析老師所說(shuō)的每一句話(huà)。”

　　成為班主任和孩子的橋梁。下面的個(gè)案，是發(fā)生在我兩個(gè)朋友身上真實(shí)的事例。因處理方式不同，導致的結果也不同。

　　小李和小宋的孩子在同一班級就讀，都是比較頑皮的男孩，都有諸如上課說(shuō)話(huà)、做小動(dòng)作、不完成作業(yè)、接話(huà)茬等小毛病。因此，家長(cháng)經(jīng)常被老師叫到學(xué)校。

　　小李每次從學(xué)�；貋�(lái)，都歡天喜地地對孩子說(shuō)：“我今天去學(xué)校了，老師說(shuō)你又有進(jìn)步了。”孩子說(shuō)：“不會(huì )吧。今天上課還挨批呢！”小李說(shuō)：“老師說(shuō)了，因為喜歡你才嚴格要求你，別的孩子她還懶得管呢。”媽媽經(jīng)常這樣說(shuō)，孩子慢慢地也就相信了，對老師的批評也能接受了，后來(lái)一躍成為班里的優(yōu)秀學(xué)生。

　　其實(shí)，班主任每次都是板著(zhù)臉，滔滔不絕地批評、指責、挖苦，小李連申辯的機會(huì )都沒(méi)有，只能洗耳恭聽(tīng)。但每次告別時(shí)，小李都真誠地對老師講：“孩子在家總念叨您的好，說(shuō)您是他最喜歡的老師！”在媽媽的努力下，班主任和孩子的關(guān)系越來(lái)越融洽。

　　而小宋每次被老師請過(guò)之后，則是抓住孩子又打又罵：“你把我的人都丟盡了，老師沒(méi)說(shuō)你一句好話(huà)！”孩子幼小的心靈里充滿(mǎn)了對老師的仇恨。第二天到校后，越發(fā)變本加厲地與老師作對，于是形成了老師叫家長(cháng)——家長(cháng)打罵學(xué)生——學(xué)生和老師作對的惡性循環(huán)。非常讓人痛惜的是，小宋孩子初中沒(méi)讀完就輟學(xué)了。

　　當家長(cháng)的就要向小李學(xué)習，在老師和孩子之間傳達有利的信息：當著(zhù)孩子的面，就要轉達老師對他的肯定和關(guān)注；當著(zhù)老師的面，則轉達學(xué)生對老師的喜愛(ài)和尊敬。這樣才能有效融洽班主任和孩子之間的關(guān)系，才能真正讓孩子“親其師，信其道。”

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